（吉林省公主嶺市第三中學校）

摘 要：在高中數(shù)學教學中，既要注重傳授給學生數(shù)學知識，也要注重培養(yǎng)學生的能力，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，對促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。圍繞如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力進行論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂氛圍；創(chuàng)造性思維能力

在高中數(shù)學教學改革的背景下，作為一名數(shù)學教師，應(yīng)當充分發(fā)揮對數(shù)學教學的引導作用，對學生的創(chuàng)造意識進行有目的、有計劃的培養(yǎng)，使他們的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，使他們的創(chuàng)造性思維能力得到提高。在發(fā)展學生智力的同時，還應(yīng)當發(fā)展和提高學生的能力，使學生獲得全面、可持續(xù)發(fā)展。那么，究竟該如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為，高中數(shù)學教師可以從以下幾個方面著手。

一、營造和諧、寬松、自由的數(shù)學課堂氛圍

要想使學生的創(chuàng)造性思維能力得到提高，教師首先要做的就是為學生營造一個和諧、寬松、自由的數(shù)學課堂氛圍，要將數(shù)學學習的主體地位還給學生，要對學生的學習個性和人格加以尊重，要讓學生感受到師生之間的溝通交流是基于平等原則的，要善于對學生的數(shù)學學習進行引導，而不再是命令、強迫學生進行數(shù)學學習，要多為學生提供獨立、自由思考和探究數(shù)學問題的機會，要讓學生敢于積極思考、提出問題、表達思考過程等，讓他們可以愉快、主動、積極地投身于高中數(shù)學知識的學習當中。當學生處于教師為其營造的和諧、寬松、自由的數(shù)學課堂氛圍時，他們才會愿意放下對教師的“防備”、對“數(shù)學學習”的恐懼，才愿意在高中數(shù)學課堂上主動獨立地進行思考，才敢于對“權(quán)威”進行質(zhì)疑，才會勇于另辟蹊徑，才會勇于將自己的看法獨立表達出來，才會激發(fā)他們思維的火花，才可以促使他們敢于、善于從不同角度分析和解決數(shù)學問題，從而促使其形成創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)造性思維能力得到提高。

二、鼓勵和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑

相較于解決問題，發(fā)現(xiàn)問題顯得更為重要。當一個人學會發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑時，就意味著其開始對新知進行探索，正在走入創(chuàng)新的“大門”。再者，從新的角度發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的可能性，對舊的問題進行質(zhì)疑，想象力是必不可少的。因此，要鼓勵并引導學生發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑。具體來說，教師可以鼓勵學生基于教材的研讀對存在的模糊性語言進行深思，并從中發(fā)現(xiàn)問題。還可以對教學方法進行改進，合理設(shè)疑，以引導學生發(fā)現(xiàn)問題。還可以創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，為學生體驗數(shù)學活動提供機會，讓學生可以從中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在進行有關(guān)概率的教學時，教師可以提出問題：抽獎的時候總是有先后順序，這樣對抽獎的人公平嗎？問題一出，學生都開動腦筋，開始發(fā)表各自的看法，學生A說：“抽獎時先抽的人若抽走了獎品，那么后抽獎的人中獎的機會就會少一次，這樣的抽獎不具有公平性呀！”學生B提出了這樣的質(zhì)疑：“基于一定的抽獎順序，抽獎?wù)咭来纬楠?，完成抽獎后再將中獎?wù)叩拿止迹@樣做對所有抽獎?wù)叨际枪降膯?？”這樣敢于質(zhì)疑的行為是值得提倡的。在學生積極思考、勇于提出質(zhì)疑且進行激烈的討論后，教師再向?qū)W生講授有關(guān)概率的知識，學生就可以對“無論抽獎順序如何，對于每位抽獎?wù)邅碚f都是公平的”加以正確地理解了。在這個過程中，學生不僅有了發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑的機會，還使他們的創(chuàng)造性思維得以形成，對他們更加深刻地理解數(shù)學知識、提高數(shù)學能力都會產(chǎn)生積極作用。

三、鼓勵學生解答開放性問題、一題多解

在高中數(shù)學教學中提高學生在解題過程中的靈活性和發(fā)散性，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。對此，教師可以讓學生多解答一些開放性的數(shù)學問題，或者對學生進行一題多解的訓練，讓學生避免對權(quán)威、標準答案進行盲目的崇拜，讓學生可以擺脫思維定式，這樣可以使其創(chuàng)造性思維能力得到提高。例如，在講軌跡問題的時候，教師可以為學生提供這樣的開放題：在△ABC中，∠A對應(yīng)的邊長為a，∠B對應(yīng)的邊長為b，∠C對應(yīng)的邊長為c，其中c屬于定值，請做出合適的坐標系，將適當?shù)臈l件添加進來，并求出出發(fā)點C的軌跡方程。然后鼓勵學生進行頭腦風暴，或獨立思考，或合作交流，這樣可以使學生對數(shù)學問題進行主動的探索，使其知識結(jié)構(gòu)得到完善，促使其敢于從多種角度進行分析，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的提高。

總而言之，創(chuàng)造性思維能力的提高，既會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生積極的影響，還有利于學生進行創(chuàng)造性的數(shù)學學習，有利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。作為一名高中數(shù)學教師，要對此加以正確的認識，想方設(shè)法在數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生真正有所得、有所獲。

參考文獻：

汪圭.淺談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，15（10）：91-92.

作者簡介：董剛（1974—），男，吉林省公主嶺市，本科，一級教師，研究方向：數(shù)學教學。

編輯 高 瓊