廖德瑋

【摘要】在課程改革的背景下，教學要貫徹以學生發(fā)展為本的方針，明確學生在教學工作中的主體地位.這就要求教師根據(jù)學生的數(shù)學基礎強弱、學習能力大小以及對數(shù)學學習興趣個性化差異來進行分層次教學，讓每個層次的學生都能在自己原有的基礎上有所提升，完成學習任務.本文簡要闡述分層次教學的理論以及實踐依據(jù)、實踐方法及相關問題.

【關鍵詞】初中數(shù)學；分層教學

引言

分層次教學，顧名思義，是一種因材施教、面向全體學生的教學過程，它強調了教師的教學要適應學生個人特點，“因材施教，分層次教學，差生得到進步，讓優(yōu)生更優(yōu)，使班級教學質量整體提升”是分層次教學的核心.分層教學是通過分析學生的個體差異，使學生在自己原有水平上都得到提高，在每節(jié)課上都能到新收獲，從而激發(fā)學生自主學習積極性，完成學習目標.

一、“分層次教學”的理論及實踐依據(jù)

（一）教育教學理論依據(jù)

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，那對教師所講授的數(shù)學內容理解程度也不一樣.因此教師必須從學生實際情況出發(fā)，，循序漸進、因材施教，才能使不同層次的學生能在原有程度上都逐漸提升學習成績、學有所得，最終達到自己滿意的學習目標.

（二）教育教學實踐依據(jù)

面對傳統(tǒng)教學模式實施初中數(shù)學分層次教學有不少困難.①如今初中數(shù)學教材偏理論性，運算能力要求高，如果學生自身數(shù)學基礎不扎實，學習之前未做好預習那么學起來就會較為吃力，以至于大部分學生難以吃透難以理解，導致“學了也無用”的理念打消學生的學習積極性，教與學陷入困境.②如果按照《中考考試說明》規(guī)定按部就班完成課程講授，那么離讓大部分學生以優(yōu)異的成績通過中考還有很大差距，于是教師們會平時不按時下課、節(jié)假日補課，教學中極力壓縮知識的形成過程，導致學生并未深入掌握數(shù)學原理就已經進行習題訓練、中考復習.③對普通初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞而無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通初中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳.

二、分層教育的重要性及實施過程

教學的主體是學生.因此數(shù)學教學是面對全體學生并分析每個學生的個體差異，讓每個學生都能根據(jù)自身情況不同獲得自己所需要的數(shù)學知識.傳統(tǒng)教學模式，一般是根據(jù)學生的優(yōu)劣進行分班，但在班與班之間每個個體學生數(shù)學基礎知識、智力層次、學習模式都存在不同，所以對標準化講授信息的接納程度也就有所差異，一個班級的人相對較多，如果教學授課針對學生的平均水平，那么日積月累會導致一部分學生學不夠，另一部分學不會，優(yōu)等生學習缺乏挑戰(zhàn)性，而成績落后的學生，不僅基本知識掌握的較為吃力，同時也給其他學科的學習也增加了負擔.因此分層次教學可以幫助學生的學習效率在原有基礎上得到最大程度的提高.

而分層次教學的實施中，是根據(jù)學生原有的綜合素質、學習成績、數(shù)學基礎知識、再結合發(fā)展目標這四個層面來執(zhí)行的，可將學生依次歸類為A、B、C三個層次：A層是成績較為拔尖的優(yōu)等生，不僅熟知數(shù)學原理的來龍去脈能較為熟練掌握數(shù)學公式，且能獨立完成課堂練習題以及教師布置的復習參考題及補充題；B層是成績中等的學生，可以掌握大體數(shù)學所學知識，獨立完成課堂練習題，完成補充習題需要經過教師的啟發(fā)；C層是學習有困難的學生，可能基礎的教學內容也無法較好的理解；A層同學可以主動幫助B層、C層的學習困難，并且解答他們的疑問，B層與C層學生可以結成學習伙伴，相互鼓勵，互相學習對方的長處并積極向A層同學請教，即能在教師和A層同學的幫助下熟練掌握所學知識，讓班級里學生的數(shù)學水平逐漸縮小距離，共同進步完成學習目標.

三、數(shù)學分層教育的實踐方法

在數(shù)學分層教育的具體實踐過程中，可將其分為課堂教學和課后作業(yè)兩部分，課堂教學中，以二元一次方程組為例：掌握二元一次方程組的具體表現(xiàn)形式和熟練掌握書中的例題的學生將其分為第4組；能夠在理解例題的基礎上并可以解答其他相似類型題目的同學分為第3組；能對例題舉一反三，并掌握答題技巧的規(guī)律的同學分為第2組；學生能完全理解代入法及消元法，并在解題過程中知道何時需要應用分為第1組.每組學生不僅需要完成本組的要求，還需要盡自己努力向上一個層次組目標進軍，這樣每個學生不僅能完成自己組的學習任務，也能追趕上一個組的目標，讓學生能夠真正的同時進步.在進行授課時提問環(huán)節(jié)也需要區(qū)分學生層次不同合理設置問題，讓教學活動真正面對了全體學生，而且還能針對學生的層次設置基礎題、提升題和拓展題，針對不同層次做不同難度的題.

四、結語

每個學生都有發(fā)展的潛能，教學活動就是要讓每個學生都能全面發(fā)展，分層次教學法就是要針對學生特點差異進行教學，以學生的發(fā)展為本，因此在初中數(shù)學的教學過程中，我們要分層教學合理應用，發(fā)揮出最佳水平.

【參考文獻】

[1]岳衛(wèi)紅.初中數(shù)學分層次教學的實踐與反思[J].新課程（上），2014，3（4）：57-60.

[2]韋玉膽.初中數(shù)學“分層次教學”的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，19（5）：497-499.

[3]劉桂萍.數(shù)學教學中對分層教學的體驗和看法[J].時代教育（教育教學），2011（03）：99-101.