張景銘 楊月婷

新課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科門禁和界線，“廣角鏡”式的課程內(nèi)容編排，對從事新課改教學(xué)的教師是一種嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn).按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須全面和充分地占有各種課程資源，進行科學(xué)整合，應(yīng)用于教學(xué)過程，方能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)情感，提高教學(xué)效率與質(zhì)量.

信息資源是構(gòu)成信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)容.信息技術(shù)與新課程整合就是要創(chuàng)造一切條件使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為課程資源，通過收集、轉(zhuǎn)換、購買、再開發(fā)、分類整理與建庫等途徑和手段，使課程資源信息化、系列化，其具體實現(xiàn)形式就是教學(xué)資源庫.

在教育局的重視和支持下，學(xué)校的信息化建設(shè)從經(jīng)費投入、建設(shè)規(guī)模、硬件配置各個方面都達(dá)到了相當(dāng)高的水平，資源共享越來越被學(xué)校管理與教學(xué)過程所依托.

“以教育信息化促進教育現(xiàn)代化”已經(jīng)成為各個學(xué)校的辦學(xué)方針與策略，通過不同應(yīng)用層面的各種培訓(xùn)，教師的信息化技術(shù)水平普遍提高，教師們在常規(guī)課堂教學(xué)過程中，能夠充分利用電腦與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜索、收集、整理、展示與應(yīng)用豐富的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味性增強、過程性凸現(xiàn)，使學(xué)生自主探究知識形成過程成為了可能.

但是我們也發(fā)現(xiàn)，教師們平日收集的教學(xué)資源大多處于一種無序的龐雜狀況，這種未經(jīng)過篩選整理、排列組合，并以合理的方式和形式展示和應(yīng)用的原始態(tài)的資源，不利于科學(xué)、高效地為教學(xué)活動服務(wù)，存在著無序堆積、無法檢索，無法真正共享，造成許多重復(fù)勞動等不足.

而資源的收集整理、排列組合、貯存共享等工作是一項工作量巨大的工程.同時，新課程教學(xué)對課程資源大容量大密度的需求，使教師在備課與授課環(huán)節(jié)中耗費的精力與時間不可與傳統(tǒng)教學(xué)同日而語，光憑教師個體自發(fā)地收集、整理教學(xué)資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要.

也就是說，在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)管理與交流模式下，改變目前課程資源收集、開發(fā)與整理的這種“無序”和“個體化”狀況，是推進新課程的現(xiàn)實需要.

“新課程教育與信息技術(shù)融合”，其根本內(nèi)涵就是要在先進的教育思想指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚合效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力.

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程.目前新課程改革的目標(biāo)之一就是改變以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過程中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力.同時，人們還公認(rèn)，建構(gòu)主義之所以在當(dāng)代興起是與多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（尤其是Internet）的迅速普及密切相關(guān)的.正是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強大物質(zhì)支持和技術(shù)保證，才使建構(gòu)主義理論能夠走出心理學(xué)家的“象牙塔”，開始進入各級各類學(xué)校的課堂，成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要理論基礎(chǔ).反過來，建構(gòu)主義理論也使當(dāng)代“網(wǎng)絡(luò)教育”以及“信息技術(shù)與課程整合”在全球風(fēng)行.在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易積極主動地獲取知識與技能，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神.

全景式教學(xué)（FSSI）理論注重的是通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的概念結(jié)構(gòu)，并為日后所有主題經(jīng)驗提供基礎(chǔ).在全景式教學(xué)模式下，教師通過豐富多彩的媒體展示，將閱讀藝術(shù)、語言藝術(shù)、圖片藝術(shù)、文本藝術(shù)等通過多媒體展示綜合地影響學(xué)生，把學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容蘊含于各媒體中，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、學(xué)習(xí)動機得到啟動、學(xué)習(xí)藝術(shù)得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力得到提高.

基于計算機等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為新課程改革的實施提供了廣闊的平臺，使教學(xué)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)成為了可能.散布在各種專業(yè)網(wǎng)站上的“海量”資源，經(jīng)過教師的充分篩選整理、排列組合，并以合理的方式和形式在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中展示和應(yīng)用，一定能成為對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極促進作用的有效課程資源.豐富而有效的課程教學(xué)資源的擁有和應(yīng)用，必然影響教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教師的課堂教學(xué)過程更加趣味化、過程化、探究化，同時，促使教師的課堂教學(xué)方式（在信息密度與容量、信息的展示方式與頻率、信息的排列組合形式、信息的作用與有效性的評估與界定、教學(xué)手段多樣化的體現(xiàn)與效果檢測等方面）發(fā)生變化.而這些變化，有利于學(xué)生對知識形成過程的探究，有利于學(xué)生對知識概念的自主化建構(gòu)，學(xué)生在參與知識的概念構(gòu)建和應(yīng)用的過程中，提高了對學(xué)習(xí)過程的價值認(rèn)同，從而使學(xué)生保持正確的知識價值觀和旺盛的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

在實踐中探索如何高效率、優(yōu)質(zhì)地利用信息技術(shù)，開發(fā)、收集、整理、展示課程資源，并通過資源的充分共享，改變教師傳統(tǒng)的以“知識結(jié)果陳述”為主的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生傳統(tǒng)的結(jié)果接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主式、探索式、探究式的方向轉(zhuǎn)變，激勵學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

在目前的課程改革中特別強調(diào)“信息技術(shù)與新課程的整合”，在“整合”時代，教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等相比傳統(tǒng)教學(xué)都發(fā)生了變化.通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)“整合”后的教學(xué)系統(tǒng)有四大核心要素，即教師、學(xué)習(xí)者、信息資源與現(xiàn)代媒體，并且信息資源是構(gòu)成信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)容.