牛雪婷

隨著“學(xué)講”的不斷推進(jìn)，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中兼顧學(xué)生的實(shí)際需要和文本的編排意圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教材的自然對(duì)接，是我們需要解決的問題之一.新形勢(shì)下，教師在組織備課和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分把握教材內(nèi)容及其精神實(shí)質(zhì)，在考量學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，探析生活化的教學(xué)路徑，從而實(shí)現(xiàn)生本與文本的自然銜接，提高學(xué)生的理解能力.對(duì)此，要實(shí)現(xiàn)生本與文本有效的對(duì)接，教師必須以循序漸進(jìn)的方式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位多角度的分析，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行充分分析，找到與文本接軌的契合點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)生本與文本的自然對(duì)接.

一、科學(xué)解讀文本，優(yōu)化教材資源

在新課程中，教材文本是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)際載體和有效資源.對(duì)此，廣大教師要在立足課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)教材文本進(jìn)行深入分析，經(jīng)過系統(tǒng)化的整合，探析文本教學(xué)的路徑，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)理學(xué)習(xí)的氛圍中，并在此過程中逐步建立起數(shù)理知識(shí)體系，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力.從現(xiàn)實(shí)來看，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度呈現(xiàn)梯級(jí)分布，要實(shí)現(xiàn)與生本的有效銜接，數(shù)學(xué)教師在解讀的過程中，要注意分解這些知識(shí)的梯度，切實(shí)有效地降低認(rèn)識(shí)困難，集中突出問題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念能更加輕松地理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性.這是實(shí)現(xiàn)文本與生本自然接軌的必要前提.

一般而言，學(xué)生在日常的生活中經(jīng)常接觸的長(zhǎng)度單位是厘米和米，然而對(duì)千米和公里等度量概念就相對(duì)陌生.對(duì)此，在課堂的教學(xué)實(shí)際中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合相關(guān)案例，讓學(xué)生的思維由米到千米進(jìn)行具體的感知.例如，我們常聽人說從哪里到哪里有多少公里.這“公里”到底是多長(zhǎng)的距離呢？這1公里就是1千米.再如，我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈長(zhǎng)度是400米.如果你順著跑道跑1千米，需要跑幾圈呢？

總之，學(xué)生要對(duì)千米、公里等概念實(shí)現(xiàn)完全的理解，就需要教師從學(xué)生的生活實(shí)際中來考量.通過與學(xué)生相貼近的一系列生活案例，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地構(gòu)建新知識(shí)體系，更為學(xué)生進(jìn)一步分析問題與解決問題奠定基礎(chǔ).更值得注意的是，教師在解讀教材文本的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┮暯?，并結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，全方位、多層次地解析課程內(nèi)容.

二、生本主導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)主體

在新課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的自主空間.具體來說，可以通過自主合作探究的方式，解析教材文本，并在課堂學(xué)習(xí)中逐步形成自身的知識(shí)體系.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被侵占，自主學(xué)習(xí)的空間也在很大程度上受到擠壓，學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生甚至處于被動(dòng).基于這些問題，新課改強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生更大的空間.但從現(xiàn)實(shí)來看，教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏，這在一定的時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)根本性的改變，要實(shí)現(xiàn)角色的有效轉(zhuǎn)變，也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，但當(dāng)務(wù)之急是要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，盡可能地讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造自主合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這也是在新形勢(shì)下廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重考量的現(xiàn)實(shí)問題.

例如，在講授“加、減法的驗(yàn)算”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生一般對(duì)于驗(yàn)算方式能夠較為快速的理解，但對(duì)實(shí)際的分析與解決運(yùn)用還不夠熟練，在認(rèn)知上也存在短板.對(duì)此，教師應(yīng)在結(jié)合教材文本的基礎(chǔ)上，將驗(yàn)算搬到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣，加深對(duì)驗(yàn)算方式的理解與應(yīng)用.

師：明明爸爸到超市買了兩件東西，一件是備件包，單價(jià)是78元；一件是運(yùn)動(dòng)服，單價(jià)是114元.明明爸爸給營(yíng)業(yè)員200元錢，營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找回多少錢呢？

生：營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找回8元.

師：這個(gè)結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？你怎樣對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算呢？

生：這個(gè)結(jié)果是正確的，我用減法來驗(yàn)算，192-78=114.

生：我用加法來驗(yàn)算，67+125=192，還可以這樣，78+114+8=200.

生：我也用減法來驗(yàn)算，192-114=78，說明這個(gè)計(jì)算是對(duì)的.

師：同學(xué)們?yōu)槭裁匆貌煌?yàn)算方法來操作呢？

生：為保證驗(yàn)算的正確.

從上述過程可以看出，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，探索不同的驗(yàn)算方法，不僅引導(dǎo)學(xué)生自己探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，還在很大程度上凸顯了學(xué)生的主體地位.

三、文本、生本對(duì)接，構(gòu)建高效課堂

結(jié)合上述分析可知，教材文本是課堂教學(xué)的重要載體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，二者之間結(jié)合的程度，在很大程度上影響著課堂教學(xué)實(shí)效性.從這個(gè)意義上來講，讓教材文本和學(xué)生生本實(shí)現(xiàn)自然對(duì)接，是新時(shí)期數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù).進(jìn)一步來說，教材文本是外部因素，學(xué)生屬于內(nèi)部因素，只有內(nèi)外有效結(jié)合，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用.對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，找到二者接口，并采用多維度對(duì)內(nèi)外因素進(jìn)行綜合分析，抓住主要矛盾，實(shí)現(xiàn)文本、生本自然對(duì)接，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這節(jié)課時(shí)，為讓學(xué)生和教材實(shí)現(xiàn)認(rèn)知對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形更為清晰和理性的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行地閱讀教材中四邊形的相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合教材文本提示找出生活中的四邊形案例，并通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生探討這些四邊形的特征.這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，將教材文本和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，有效地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力.

從現(xiàn)實(shí)來看，教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定必要的了解，還要從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這也是實(shí)現(xiàn)文本與生本有效結(jié)合的必要條件.文本是教學(xué)重要物質(zhì)載體，教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材資源，多維度地形成認(rèn)知點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知的升級(jí).總之，教師是文本與生本之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)切實(shí)有效地促進(jìn)生本與文本共生共息，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好思維認(rèn)知習(xí)慣，提升課堂教學(xué)實(shí)效性.