洪俊

2015年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

小學(xué)科學(xué)教材主要涉及了三大領(lǐng)域，分別是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙。如何在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的探索就成為一個(gè)新的研究課題，我們成立了課題組對小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域中核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的探索作出一些有益的思考。

思考一：研究思路

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展。根據(jù)這些理論及教育現(xiàn)代化的要求，我們希望在物質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生掌握物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識過程；學(xué)會由結(jié)果尋找原因，追求因果律；養(yǎng)成從客觀事實(shí)出發(fā)，通過觀察實(shí)驗(yàn)得到科學(xué)事實(shí)的探究習(xí)慣；能夠?qū)茖W(xué)事實(shí)進(jìn)行思維加工得到科學(xué)認(rèn)識。在實(shí)效中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師在探索核心素養(yǎng)的過程中能提前關(guān)注學(xué)生的前概念，并且用邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學(xué)過程，進(jìn)而通過有針對性的觀察實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，會運(yùn)用科學(xué)思維方法獲得認(rèn)知。

思考二：研究內(nèi)容

在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域里，關(guān)注點(diǎn)是在教師的教是否立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即了解必要的科學(xué)知識，認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，具備科學(xué)的思想，崇尚科學(xué)的精神，并具備用一定科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，在“核心素養(yǎng)”牽引下，關(guān)于探索小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域中核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑，課題組認(rèn)為有三個(gè)內(nèi)容：一是獨(dú)特性，即體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科物質(zhì)領(lǐng)域自身的本質(zhì)特征。二是層級化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點(diǎn)的堆積。這就顛覆了以知識點(diǎn)為中心的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。三是學(xué)科群，即語文、外語學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。需要說明的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的獨(dú)特性不等于僵化學(xué)科的邊界，不能走向分科主義。而軟化學(xué)科邊界的好處就在于，為諸如“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”等新興學(xué)科的創(chuàng)生提供了空間。

思考三：研究方法

主要采用了行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)調(diào)查法、分析法。教師在課題研究期間，一方面教師通過閱讀各種教育教學(xué)書刊、訪問因特網(wǎng)，以及外出學(xué)習(xí)等方式，了解吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論。另一方面用先進(jìn)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)課題研究的策略、途徑和方法，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

思考四：研究步驟

課題組采取既實(shí)施具體分工又相互合作的工作方式。研究分4個(gè)階段來進(jìn)行探索：（1）研究準(zhǔn)備階段：該階段為前期研究準(zhǔn)備階段，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，查閱分析有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、音像和光盤等資料，豐富研究的理論依據(jù)、方法和手段，分析學(xué)校及學(xué)生情況，為課題作好理論上的準(zhǔn)備。工作內(nèi)容主要是開題并建立子課題，課題組研討并制定研究方案，開始實(shí)施。（2）研究實(shí)施階段：工作內(nèi)容主要是研究的全面實(shí)施，邊研究、邊應(yīng)用、邊完善教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中具體實(shí)施，形成各校的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人新模式。（3）研究總結(jié)階段：工作內(nèi)容主要是編寫論文專著或撰寫研究報(bào)告、子課題研究報(bào)告匯編、課堂教學(xué)實(shí)錄匯總、優(yōu)質(zhì)課錄像匯總等。（4）成果推廣階段：工作內(nèi)容主要是把研究的成果在各個(gè)子課題的學(xué)校進(jìn)行推廣，驗(yàn)證課題實(shí)施的有效性。

我們希望通過物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中核心素養(yǎng)途徑的探索，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的物質(zhì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，在人文、信息綜合、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓老師在教學(xué)中建立有效的教學(xué)模式，更好地應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)中，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省九江市教育科學(xué)研究所）

□責(zé)任編輯 邱偉華

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