丁海嶸

【摘 要】本文闡明分層教學(xué)的內(nèi)涵，提出要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，要根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的激發(fā)興趣方式，要對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)，要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課外練習(xí)，以使每位學(xué)生都能夠得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 分層教學(xué) 個(gè)體差異

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0104-02

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，怎樣更好地開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，素質(zhì)水平不同，怎樣開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是值得深究的課題。我們?cè)诜治鲈械慕虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為分層教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法。實(shí)施分層教學(xué)不僅能夠使每位學(xué)生都得到發(fā)展，而且還能夠提高教學(xué)效率。

一、什么是分層教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，一般以單一整體的授課形式為主，學(xué)生多半使用死記硬背的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)形式與目標(biāo)提出了不同的要求，要求教師在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。分層教學(xué)法是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)方法。分層教學(xué)具體來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生分為不同的層次后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，即按照因材施教的要求，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為不同的層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教育形式或給予不同的側(cè)重點(diǎn)。這種教學(xué)形式避免了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的弊端，給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，以便學(xué)生更好地吸收化學(xué)知識(shí)。

二、分層教學(xué)在化學(xué)課堂上的具體應(yīng)用

（一）要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層

因?yàn)槎喾N因素，學(xué)生在化學(xué)課堂上會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差等幾個(gè)層次，想要實(shí)施分層教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題。在分層的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的心理承受能力，維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師不是直接將學(xué)生分為好、中、差幾個(gè)層次，而是將學(xué)生分為 A、B、C 幾個(gè)層組。具體來(lái)說(shuō)，就是以學(xué)生的化學(xué)水平為依據(jù)，將化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為 C 組，將化學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為 B 組，將化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生分為 A 組。

在分層組前，教師可在課下分別找學(xué)生談話，引導(dǎo)學(xué)生理智地面對(duì)差異，明確自己的定位；要讓學(xué)生明白，這種分層是相對(duì)的、暫時(shí)的，分層的目的是使學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展，取得更快的進(jìn)步，并告訴學(xué)生只要努力，就能夠進(jìn)入更高的層次。此外，教師還要為學(xué)生制訂合理的分層目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生展示不同層次的目標(biāo)，例如在講解“氯水的成分與性質(zhì)”時(shí)，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，A 層學(xué)生的目標(biāo)為：掌握氯水成分，熟悉氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)展現(xiàn)出不同的微粒的性質(zhì)，同時(shí)自己想辦法來(lái)驗(yàn)證等；B 層學(xué)生的目標(biāo)為：掌握氯水成分，能夠分析其在不同反應(yīng)中展現(xiàn)出的不同微粒性質(zhì)；C 層學(xué)生的目標(biāo)：熟悉氯水成分，理解相關(guān)性質(zhì)。不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)要求，以使學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）要根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的激發(fā)興趣方式

分層確定后，教師需要按照分層的狀況，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì) C 層的學(xué)生，教師可通過(guò)做一些簡(jiǎn)單的趣味實(shí)驗(yàn)，如粉筆爆炸以及水中花園等實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì) B 層的學(xué)生，則可通過(guò)讓學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行玻管與玻棒的切割加工或者實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)等，協(xié)助教師做一些比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)等來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì) A 層的學(xué)生，教師可讓他們協(xié)助教師演示一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，或者引導(dǎo)他們搞一些小發(fā)明、進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，由此鞏固他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在課堂上，教師可通過(guò)提問(wèn)或者問(wèn)卷等形式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)回答正確的學(xué)生，尤其是對(duì)原來(lái)化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生充分的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）要對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)課堂上，采用分層教學(xué)法，能夠幫助全體學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。分層教學(xué)法的基本過(guò)程如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教，進(jìn)行分層練習(xí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，最后對(duì)分層的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的目的就是為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師反思與改進(jìn)教學(xué)方式的有效手段?！笨梢?jiàn)，分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地了解自己，提高學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)“氯氣與二氧化硫的性質(zhì)探究”時(shí)，教師可與學(xué)生一起設(shè)計(jì)如下不同程度的問(wèn)題：①分析二氧化硫和氯水反應(yīng)，其中有哪些氧化劑與還原劑？能否描述一下反應(yīng)中的現(xiàn)象？②假如要在亞硫酸鈉溶液中加入氯水，是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)？③二氧化硫與氯水都有漂白性，將兩者混合起來(lái)會(huì)不會(huì)提高漂白的效果呢？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與討論，得出自己的答案。對(duì) C 層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠回答問(wèn)題 1 就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；對(duì) B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠回答問(wèn)題1和問(wèn)題2 就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；對(duì) A 層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠回答三個(gè)問(wèn)題，就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，相同的內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生也要有不同的要求。比如，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)氯水與二氧化硫的反應(yīng)式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如 C 層次學(xué)生能正確寫(xiě)出來(lái)或基本能寫(xiě)出來(lái)，那么教師就要給予肯定或引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中聽(tīng)到不足的話，也聽(tīng)到關(guān)心與鼓勵(lì)的話；如 B 層次的學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要對(duì)其做得對(duì)的地方給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不直接批評(píng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，查找原因；如 A層次的學(xué)生能夠完整地書(shū)寫(xiě)反應(yīng)式，那么教師在給予肯定的同時(shí)，指出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要注意的問(wèn)題，以提防可能出現(xiàn)的在思考漏洞，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課外練習(xí)

教師對(duì)課后練習(xí)的批改，是為了更好地了解分層教學(xué)的效果，因此，課后練習(xí)需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)練習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。在批改作業(yè)時(shí)也需要根據(jù)不同的情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)做好相關(guān)記錄，從中發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)完“核外電子排布”后，教師可設(shè)計(jì)這樣一組分層訓(xùn)練題：

（1）記核電荷數(shù)為 1-18 的元素。

（2）畫(huà)出核電荷數(shù)為 1-18 的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（3）將正確答案的序號(hào)寫(xiě)在括號(hào)中：

①微粒中核外電子總數(shù)最大的為（ ）

A.Na B.Ne C.F D.Mg

②下列核電荷數(shù)最外層電子數(shù)最小的為（ ）

A.18 B.13 C.16 D.11

③一個(gè)元素原子的最外層是 L，該層一共有 6 個(gè)電子，這個(gè)原子是（ ）

A.Ns B.Be C.F D.O

④元素 X 的原子核外 M 層有 3 個(gè)電子，元素 Y 的 Y2- 離子核外有 18 個(gè)電子，那么這兩種元素可能會(huì)生成的化合物為（ ）

A.XY2 B.X2Y3 C.X3Y2 D.X2Y

教師可要求 C 層的學(xué)生獨(dú)立完成（1）（2）題，B 層學(xué)生做（3）題，A 層學(xué)生則做（4）題。鼓勵(lì) B 和 C 層次的學(xué)生也試著做后面的題目。

此外，對(duì)于化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，要按照學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不用的輔導(dǎo)形式，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，還要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中自愿接觸化學(xué)知識(shí)。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，向他們提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題，然后讓他們自己查閱資料，進(jìn)行自主探究，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于 B 層與 C 層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。運(yùn)用靈活的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與到不同層次的化學(xué)興趣小組中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自主能力。

綜上所述，分層教學(xué)較為符合新課改的教學(xué)要求，重視因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的同時(shí)，能夠跟上教師的腳步，得到全面發(fā)展。

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（責(zé)編 盧建龍）