向東

【摘 要】本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探索農(nóng)村高中歷史課堂“分層教學(xué)”的必要性、可行性和實(shí)踐性，以及對這一研究課題的深入思考，以期能對推動農(nóng)村高中歷史課堂更優(yōu)化教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 歷史課堂 分層教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0102-02

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)模式被加以推廣，這也促使學(xué)校更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，由于農(nóng)村高中的生源主要來源于各個(gè)村鎮(zhèn)的初中，原有的接受教育的條件不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平也參差不齊，尤其是部分農(nóng)村的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，這對于我們高中歷史教師來說，就是一種挑戰(zhàn)，如何去結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況去應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性是一項(xiàng)值得研究的課題。在我國大教育家孔子的教學(xué)理論中，“因材施教”是其一個(gè)重要的教育理論，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中也提出過“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，這兩位中外教育思想家其實(shí)有一個(gè)共性，就是要求教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助，使所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中，從而獲得不同層次的提高。那么，如何在日常的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教呢？下面筆者就結(jié)合自己在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。

一、農(nóng)村高中歷史課堂開展“分層教學(xué)”的必要性

所謂分層教學(xué)，是指在先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的不同，開展不同層次的教育教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們必須要秉承以人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，努力發(fā)揮學(xué)生不同層次的個(gè)性特長，并促使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得提高。

但現(xiàn)實(shí)情況是，由于傳統(tǒng)的教育理念中更多的是重視應(yīng)試教育，教師與學(xué)校只重視學(xué)生的成績，一味地追求學(xué)校的升學(xué)率，這與新課程改革要求的“素質(zhì)教育”背道而馳，雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人文本，讓學(xué)生全面發(fā)展，但在農(nóng)村歷史課堂教學(xué)中，教育理念還是停留在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，教師重視學(xué)生的成績，對優(yōu)等生給予更多的關(guān)愛，對于成績平平的學(xué)生沒有更好地進(jìn)行疏導(dǎo)，而對班級上的差生常常是不管不顧的狀態(tài)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想必然會使得班級的整體水平無法達(dá)到平衡，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來說更加是沒有任何幫助。因此，在高中歷史課堂中實(shí)施“分層教學(xué)”是勢在必行，它是將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課堂當(dāng)中，是對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。

開展分層教學(xué)不僅有利于班級學(xué)生整體水平的提高，也有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果教師在教學(xué)過程中只關(guān)注班級中的優(yōu)等生，忽視差生，那么這種行為也會影響課堂中的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致差生更加不愿意聽課，也更加不利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量?！胺謱咏虒W(xué)”就是在認(rèn)識到學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)制定不同的學(xué)習(xí)方案，教師公平地對待每一位學(xué)生，在課堂上給每一位學(xué)生展示自己的機(jī)會，在這樣的教學(xué)氛圍下差生也會愿意在課堂中舉手發(fā)言，與教師的互動性更強(qiáng)，增強(qiáng)了對教師的信任，從而根據(jù)教師制定的不同的學(xué)習(xí)方法來提升自己的歷史學(xué)習(xí)成績，因此，實(shí)施“分層教學(xué)”非常必要。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村高中歷史課堂中的實(shí)踐與探索

針對農(nóng)村高中歷史課堂的現(xiàn)狀，我們可以分析出農(nóng)村高中課堂教育理念還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，沒有從根本上去重視學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生對歷史學(xué)科的不重視也讓教師教學(xué)質(zhì)量無法提升，在新課程的改革下，教師要將創(chuàng)新的教學(xué)理念作為自己的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在歷史課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行實(shí)踐與探索。

（一）將班級學(xué)生進(jìn)行“分層”

尺有所短，寸有所長，“分層教學(xué)”的概念是將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過“分層”，讓他們接受到不同的學(xué)習(xí)方法來更好地提升自己。歷史教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行“分層”，將歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為A類，基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為B類，基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為C類。觀察不同類別的學(xué)生的上課習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過測驗(yàn)成績與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行層次調(diào)整，例如有些學(xué)生成績變動較大，有時(shí)候成績可以考到班級前十名，有時(shí)候只能保持中下游水平，教師對這類學(xué)生不太好分層，但是我們更是要重視這類學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生分到適合的層次當(dāng)中。

教師還可以在課堂教學(xué)中成立合作學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組中都要有教師分好的 A、B、C 類學(xué)生，以“優(yōu)等生帶差等生”的理念，讓小組成員相互幫助，讓優(yōu)等生成為學(xué)習(xí)小組的組長，在教師布置小組完成的任務(wù)時(shí)能夠合理地對任務(wù)進(jìn)行分配，利用團(tuán)隊(duì)的力量使 B、C 類學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小組貢獻(xiàn)自己的一份力量，例如在教學(xué)高中歷史必修一“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將課本內(nèi)容針對不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分配，一些學(xué)習(xí)小組歸納中央集權(quán)制度的作用，一些學(xué)習(xí)小組可以對秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行背景介紹等，通過設(shè)置不同的探究任務(wù)，調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，讓小組與小組之間形成一個(gè)良性的競爭，這樣一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在優(yōu)等生的帶動下也能夠積極參與，并在與優(yōu)等生合作學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的歷史學(xué)習(xí)成績。

（二）在教學(xué)過程中進(jìn)行“分層”

在課前要分層備課，教師在教學(xué)每一堂課前都要備課，在傳統(tǒng)的備課當(dāng)中，教師只會以統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣無法讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上跟上教師的進(jìn)度，因此，我們在備課階段就要根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置不同的類別需求。例如對 A 類生備課的方案是對知識點(diǎn)融會貫通，能夠熟練地在解題中運(yùn)用；B 類生是掌握新知識點(diǎn)，能夠從歷史知識點(diǎn)中培養(yǎng)自身的思維能力；C 類生要在課堂中學(xué)會基本的方法，對歷史產(chǎn)生興趣，能夠在課堂中與教師實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的互動等。在備課階段就要針對不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同的備課目標(biāo)準(zhǔn)備，這樣才能在授課過程中根據(jù)不同的目標(biāo)讓每一類學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到提升。

在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，制定好不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師要在教學(xué)過程中實(shí)施既定的分層教學(xué)目標(biāo)，例如在教學(xué)“古代希臘民主政治”時(shí)，教師可以根據(jù)“分層教學(xué)”法，對于 A 類學(xué)生，可以讓學(xué)生自主閱讀，理解希臘民主政治的背景及特點(diǎn)、影響等，并能說出新知識與我們學(xué)過的哪些知識點(diǎn)有聯(lián)系；對于 B 類學(xué)生，要求學(xué)生能夠歸納總結(jié)梭倫改革、克里斯提尼改革與伯里克利改革的內(nèi)容及影響上的區(qū)別與聯(lián)系，能夠回答一些較深層次的問題；對于 C 類學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們閱讀三個(gè)改革家的改革內(nèi)容，并通過加入相關(guān)史料輔助教學(xué)，來提升學(xué)生對歷史課堂的興趣，能夠主動的參與到課堂中來，而不是游離于課堂之外，并通過學(xué)習(xí)合作小組讓不同類別的學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中共同進(jìn)步。

（三）在課后作業(yè)中進(jìn)行“分層”

在課后要布置分層作業(yè)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識夠了，卻不會靈活運(yùn)用，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，需要拓展新的知識點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，布置不同的課后作業(yè)，能夠讓每一位學(xué)生在課后做練習(xí)時(shí)都能夠體驗(yàn)到成功的快樂，也能夠通過不同的習(xí)題作業(yè)來杜絕學(xué)生抄襲現(xiàn)象。按照過去的統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會覺得簡單無趣，能以較快的速度完成作業(yè)，然后就可以去玩耍了，對學(xué)生的知識只起到了鞏固的作用，并沒有得到相應(yīng)的提升。由于教師一般是按照學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來布置作業(yè)的，所以基礎(chǔ)知識夠了，不會靈活運(yùn)用的學(xué)生一般在教師布置的作業(yè)中得到知識量會更多。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于自身知識不夠，不能夠獨(dú)自完成作業(yè)，會去抄襲那些成績較好的學(xué)生，沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的。

例如對 A 類學(xué)生，教師可以讓學(xué)生減少基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，嘗試著去做一些難題，學(xué)生對于有一定挑戰(zhàn)性的難題，做出之后也會有巨大的成就感，減少基礎(chǔ)題的訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生有一定時(shí)間的放松，達(dá)到勞逸結(jié)合的目的；B 類學(xué)生，主要是鞏固新知識點(diǎn)，在解題過程中能夠?qū)π轮R點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用；C 類學(xué)生教師的重點(diǎn)就是要把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，在布置習(xí)題時(shí)要以“建立學(xué)生知識樹”的概念進(jìn)行布置，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地完成，將 C 類學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，使其得到穩(wěn)步的提升。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”分層教學(xué)就是要尊重課堂上不同層次學(xué)生的差異性，并對不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能得到賞識，都能獲得提升，讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”、“該扶的扶一把”，這樣才能真正有利于提高整個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生的歷史成績都得以提升，讓歷史課堂真正回歸于它本該具有的生態(tài)內(nèi)涵。

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（責(zé)編 羅汝君）