楊勤

【摘 要】本文對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語習(xí)得進(jìn)行調(diào)查和實(shí)證研究，分析學(xué)生語言磨蝕的產(chǎn)生原因和學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出意見和建議，找尋抵御語言磨蝕的方法。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 高職英語 語言磨蝕 磨蝕現(xiàn)象 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0017-03

一、語言磨蝕及其影響因素

語言磨蝕是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中斷和減少使用而產(chǎn)生的語言學(xué)習(xí)的逆過程。作為英語教學(xué)教育者，面對語蝕，如何使學(xué)生習(xí)得來的英語能力有所提高， 減弱減緩英語磨蝕，是一個難題。

語言磨蝕既有內(nèi)因也有外因。其內(nèi)因涉及學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。廣西高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不強(qiáng)。原因是感覺學(xué)習(xí)英語對于他們今后的就業(yè)和升學(xué)影響不大，再加上大部分的學(xué)生在中學(xué)階段英語成績較差，對學(xué)習(xí)的自信心不足，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課外繼續(xù)學(xué)習(xí)缺乏動力，在學(xué)習(xí)中斷之后就會產(chǎn)生語言的退化，產(chǎn)生磨蝕。外因主要是學(xué)校和社會的影響。廣西地處少數(shù)民族方言區(qū)，方言對學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)生所學(xué)的英語基本是課本英語，沒有鮮活的英語語言環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)中也沒有機(jī)會接觸國際友人。這造成了他們學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。畏難心理使得語言磨蝕程度加深變快。在高職期間所學(xué)的專業(yè)少有和英語相關(guān)的內(nèi)容；一些高職院校對英語的重視度不夠，課時一再減少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的量達(dá)不到語言閥值的要求而使得一些學(xué)生的英語由于學(xué)習(xí)中斷而產(chǎn)生磨蝕。內(nèi)因和外因的共同影響使非英語專業(yè)高職生習(xí)得的英語產(chǎn)生磨蝕。

二、非英語專業(yè)高職生英語習(xí)得中磨蝕現(xiàn)象調(diào)查

為了了解高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語磨蝕情況，本文對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、英語學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和產(chǎn)生語言磨蝕的原因等進(jìn)行實(shí)證研究，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的語言磨蝕前和磨蝕后情況。

（一）問卷情況

1.英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。調(diào)查問卷借用加德納的“態(tài)度/動機(jī)測試量表”，主要調(diào)查被試的語言態(tài)度與其語言保持之間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)了解到高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是以下的這些方面：在將來工作中有用；學(xué)習(xí)為了出國，在國外生活時有用；學(xué)英語是為了通過B級四六級等考試；英語是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必需條件。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，但為了以后的工作或出國發(fā)展等，他們不得不努力學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生都是在課堂環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在課外很少有學(xué)習(xí)的機(jī)會，再加上為了取得好的學(xué)習(xí)成績，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中就出現(xiàn)了為通過等級考試、為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)（學(xué)生理解為專升本）而學(xué)習(xí)英語。通過對學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度可見，由于動機(jī)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不同，英語的磨蝕程度可能也由此受到影響。為此，我們選擇動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試卷了解學(xué)生的語言磨蝕情況。

2.語言磨蝕情況問卷。個人信息調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一年級學(xué)生90人，二年級以上的學(xué)生20人。男生50人，女生60人。壯族53人，瑤族15人，苗族17人，其他少數(shù)民族3人，漢族22人。會壯話的29人，桂柳話43人，平話2人，粵語26人。問卷的被測110人都會某種方言。地處少數(shù)民族方言區(qū)，學(xué)生即使是漢族也掌握某種地方方言。

在不開英語課的學(xué)期一般每天學(xué)習(xí)英語的時間：3小時以上的5人，1小時以上的22人，半小時以上的14人，半小時以下的69人；是否積極參與英語的第二課堂活動，非常積極的32人，愿意參與的26人，不積極的47人，不愿意參加的5人。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可知，愿意和積極參加英語第二課堂的學(xué)生人數(shù)占總被測人數(shù)的52%。課堂學(xué)習(xí)之外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不高，表現(xiàn)在不愿意參與第二課堂活動等?？梢?，目前的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式還是課堂英語教學(xué)。

學(xué)生英語高考成績（高考成績可以看作磨蝕前的英語水平）見表1。

學(xué)生英語能力B級成績（能力考試成績可看作磨蝕中的英語水平）見表2。

磨蝕前和磨蝕中成績對比，見表3。

（二）測試卷成績統(tǒng)計(jì)

1.被測對象為4組，被測對象110人。A組：二年級學(xué)生，已修英語一個學(xué)期的學(xué)生；B組：二年級學(xué)生，已修英語兩個學(xué)期的學(xué)生；C組：二年級學(xué)生，一年級未開課，二年級才開英語課只修一學(xué)期的學(xué)生；D組：兩年未修英語課的非英語專業(yè)高職高年級學(xué)生。以高考英語成績作為磨蝕前成績，成績120分以上的5人，110-119分的19人，100-109分的27人，90-99分的28人，90分以下的31人；高考成績在110分以上的占總?cè)藬?shù)的21%。及格人數(shù)占被測的71%。英語能力B級成績視為磨蝕中成績，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，90分以上的4人，80分以上的21人，70分以上的25人，60分以上的22人，60分以下的25人，未參加考試的13人；等級考試及格的學(xué)生人數(shù)占總參加考試總?cè)藬?shù)的74%。

2.設(shè)計(jì)的測試卷作為磨蝕后的成績。根據(jù)前兩次的問卷調(diào)查抽取了動機(jī)較強(qiáng)、高考成績在110分以上的調(diào)查對象發(fā)放20份測試卷，測試對象分為4組，分別為A組（二年級學(xué)生，已修一個學(xué)期的學(xué)生）5人，B組（二年級學(xué)生，已修英語兩個學(xué)期的學(xué)生）5人，C組（二年級學(xué)生，一年級未開課，二年級才開英語課只修一學(xué)期的學(xué)生）5人，D組（兩年未修英語課的非英語專業(yè)高職高年級生）5人。男生7人，女生13人。我們對測試卷進(jìn)行批改，根據(jù)各個不同的子測試卷進(jìn)行了成績統(tǒng)計(jì)。

（1）聽寫部分。五個句子的設(shè)計(jì)是一個 “非常易”句、兩個“容易”句、一個“困難”句、一個“非常難”句。成績見表4。

試卷的難易度區(qū)分是合理的。抽取的學(xué)生的高考成績都在110分以上，聽力的水平和詞匯應(yīng)該可以達(dá)到高中畢業(yè)的水平要求，現(xiàn)有的測試數(shù)據(jù)說明他們的詞匯量、聽力水平是有下降的，說明他們的英語磨蝕現(xiàn)象比較普遍。從數(shù)據(jù)中可以得知，B組學(xué)生的成績最好，A、C組次之，D組較差。

（2）選擇題。共45題。

由數(shù)據(jù)可知，選擇題中表現(xiàn)最好的是B組，A組次之，C、D組較差。

（3）閱讀題。共20題。

由以上數(shù)據(jù)可知，閱讀題中表現(xiàn)最好的是B組，A組次之，C、D組較差。

三、結(jié)果分析

從兩個調(diào)查問卷獲得的學(xué)生的個人信息了解到：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)測試可知他們的學(xué)習(xí)動機(jī)比較現(xiàn)實(shí)，基本與未來的學(xué)習(xí)和工作相關(guān)，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)。課堂學(xué)習(xí)方面，英語的必修課和選修課為大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要方式。英語修業(yè)年限的長短就是大部分英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時長。

通過調(diào)查磨蝕前中后的英語測試成績比較，由測試卷獲得學(xué)生的磨蝕后數(shù)據(jù)?？芍狝組（二年級學(xué)生，已修一個學(xué)期的學(xué)生）5人的綜合成績次好，B組（二年級學(xué)生，已修英語兩個學(xué)期的學(xué)生）5人綜合成績最好，C組（二年級學(xué)生，一年級未開課，二年級才開英語課只修一學(xué)期的學(xué)生）5人較差，D組（兩年未修英語課的非英語專業(yè)高職高年級生）5人最差。也就是說，英語修業(yè)年限較長的學(xué)生英語磨蝕程度較低，學(xué)生英語磨蝕的快慢和多少與學(xué)生的英語修業(yè)年限有一定的關(guān)系。非英語專業(yè)高職學(xué)生的不同語言能力的磨蝕程度不相同，語法和詞法的磨蝕較輕，聽力能力的程度最重，閱讀能力的磨蝕居中。

由以上調(diào)查獲得的學(xué)生的個人信息和磨蝕前、中和后的成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解到：語言磨蝕的速度與廣西特有的少數(shù)民族群體，有方言特征的、特有的英語語言使用環(huán)境以及學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度相關(guān)。少數(shù)民族學(xué)生和方言區(qū)的學(xué)生的英語磨蝕表現(xiàn)重些，不愿參與能力考試的學(xué)生也大多為少數(shù)民族方言區(qū)的學(xué)生?？梢娫趶V西非英語專業(yè)的高職學(xué)生中，少數(shù)民族方言區(qū)的學(xué)生受方言影響，語言學(xué)習(xí)的動機(jī)弱，磨蝕程度深。磨蝕的快慢和多少與學(xué)生的修業(yè)年限有關(guān)，修業(yè)年限長的，磨蝕較慢、較輕。同是修英語一個學(xué)年的學(xué)生，學(xué)習(xí)有無中斷也對語蝕有影響，有中斷的英語磨蝕情況比較嚴(yán)重。

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析得知，高職院校只在大一和大二開設(shè)英語課，甚至有一兩年中斷英語課，中斷后學(xué)生的英語程度退化和磨蝕很快。在校開課期間，英語只是一門學(xué)科，在校園和社會上形成不了通用語的環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際生活中很少接觸英語，實(shí)踐機(jī)會更少，又地處少數(shù)民族方言區(qū)，英語還會受到所處地區(qū)的方言的影響，廣西高職學(xué)生學(xué)到的英語很容易遭受語言磨蝕。

四、對策與建議

抵御語言磨蝕的最有效方式應(yīng)該是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地強(qiáng)化英語，只有學(xué)習(xí)者的英語水平達(dá)到一定的程度時，水平才會相對穩(wěn)定，語言的抗磨蝕程度才能達(dá)到一定的強(qiáng)度。達(dá)到閥值之后，不論是課內(nèi)教學(xué)之后的多長時間，也不論（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第18頁）在實(shí)踐中的使用機(jī)會有多少，都能夠有效地避免對英語的影響，降低英語磨蝕。在這個前提下，建議高職英語開課學(xué)期不少于兩個學(xué)期，并保證一定的課時量。這樣才能達(dá)到一定的語言輸入量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的延續(xù)性和有效性，使學(xué)生的英語水平達(dá)到一定的閥值，有抵御語言磨蝕的能力。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，要讓他們能適時在課外多接觸英語，通過豐富多彩的課外活動，如看英語影視節(jié)目、聽英語廣播、編寫和演出英語戲劇、參加英語技能比賽等來增加英語的課外輸出和輸入量，對課內(nèi)的學(xué)習(xí)形成有益的補(bǔ)充。英語不論是在課內(nèi)還是課外，都能不斷地得到運(yùn)用，增大輸入量，克服方言對語言習(xí)得的影響，才能使英語磨蝕程度得到最大限度地減弱和降低。

因此，在充分了解語蝕規(guī)律和學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)抗磨蝕實(shí)施效果較好的教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際英語教學(xué)中，對高職階段英語磨蝕情況的減緩和過程中的抗磨蝕很有意義，可使現(xiàn)階段的英語教學(xué)更有效率。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“廣西高職非英語專業(yè)學(xué)生英語磨蝕的實(shí)證研究”（SK13LX603）

【作者簡介】楊 勤，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師。

（責(zé)編 盧 雯）