翁財錦

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)）

摘 要：語文教學(xué)內(nèi)容的研究已逐步成為語文新課改的一個突破口。就語文教學(xué)內(nèi)容的確定，擬以《奧斯維辛沒有新聞》為例，結(jié)合教師的“四種意識”——課標(biāo)意識、教材意識、文本意識、學(xué)情意識，予以具體闡釋。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)內(nèi)容；課標(biāo)；教材；文本；學(xué)情

隨著新課改的深入推進(jìn)，語文教學(xué)內(nèi)容的研究也逐步成為語文新課改的一個突破口。

同一篇課文，該教什么，不該教什么，語文教師又該如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？現(xiàn)就語文教學(xué)內(nèi)容的確定，結(jié)合“四種意識”，以《奧斯維辛沒有新聞》（人教版必修，以下簡稱《奧》）為例，予以具體闡釋。

一、課標(biāo)意識

確定語文教學(xué)內(nèi)容，首先要具備課標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布，樹立起高中語文課程與教學(xué)的階段目標(biāo)。課程目標(biāo)指明了高中語文學(xué)科的發(fā)展方向，規(guī)定了語文“教學(xué)內(nèi)容”的基本架構(gòu)，并進(jìn)一步明確了高中學(xué)生所必須具備的語文素養(yǎng)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，《奧》屬于高一語文“閱讀與鑒賞”部分，它承擔(dān)著課程標(biāo)準(zhǔn)中實用類（新聞）的課程目標(biāo)，而課標(biāo)“實施建議”明確指出：“在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀實用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價值取向與實用效果等?！闭n標(biāo)“評價建議”也明確指出：“實用類文本閱讀的評價，著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本了解。”由此可見，《奧》的教學(xué)內(nèi)容重在運用，重在信息，重在新聞價值。

二、教材意識

課程目標(biāo)本質(zhì)上是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，作為教師，應(yīng)該明悉教材的編寫意圖，即通過文本要學(xué)習(xí)什么，要實現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，確定教學(xué)內(nèi)容，還要具備教材意識。

從教材角度看，《奧》是“第四單元”《短新聞兩篇》之一。依據(jù)單元知識短文，具體要求包括：“學(xué)習(xí)新聞作品，要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息?！闭n后“研討與練習(xí)（二）”也體現(xiàn)出教材的編寫意圖，“二戰(zhàn)后關(guān)于奧斯維辛集中營的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說‘奧斯維辛沒有新聞，卻成了新聞史上的名作，這是為什么？它和你平時看到的新聞報道有什么不一樣？請談?wù)勀愕目捶ā！边@樣的單元知識及習(xí)題設(shè)計顯然指向，《奧》文獨特的新聞視角。這也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容之一。

三、文本意識

教材是課標(biāo)的具體化，而教材又是由一個個獨立的文本組成，文本又是教材的具體化。這些文本在選入教材之前便已經(jīng)具有“傳播信息”的“原生價值”，而一旦選入教材便又具有“如何傳播信息”的“教學(xué)價值”。然而，要關(guān)注文本的“教學(xué)價值”，就要有文本意識，這是確定教學(xué)內(nèi)容的決定性因素。

文本意識，首先要正確認(rèn)識文本體式。從文體角度看，一般文體都有一些共同的屬性，如新聞要求及時性和真實性的特點，強調(diào)“客觀報道”“零度寫作”等等，但文體“大體則有，定體則無”，這就需要尤為注意文體的特殊性，即不拘定體的地方?！秺W》有新聞一些共同的屬性，但它卻另辟蹊徑，敢于突破新聞的框框，以作者自身和參觀者的情感反應(yīng)為主體，字里行間融入大量的主觀情感。這與其他的新聞完全不同，所以成就《奧》為新聞史上的名篇佳作。教師必須具有文本意識，在抓住文本體式的前提下，找準(zhǔn)文本的突出特征，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。

四、學(xué)情意識

我們常說備課，既要備教材，又要備學(xué)生。備學(xué)生，即對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等，教師要做到心中有數(shù)。那些學(xué)生已經(jīng)弄懂的、能夠?qū)W好的，就完全不必再耗時費力地教學(xué)了；而那些弄不懂的、學(xué)不好的，就是學(xué)生所需要的，恰恰就是要確定的教學(xué)內(nèi)容。所以，確定教學(xué)內(nèi)容，要具備學(xué)情意識，因為學(xué)情是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

高一學(xué)生在初中學(xué)段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《新聞兩則》（人教版，八年級上冊）。他們已經(jīng)能夠把握敘事性作品（新聞）中的人物和事件，能夠區(qū)分新聞的基本結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語）。他們的需要已經(jīng)由新聞常見結(jié)構(gòu)及信息的認(rèn)知提升到新聞文本的解讀、鑒賞乃至于評價，即由新聞的“是什么”提升到“為什么”。因此，從學(xué)情看，品味鑒賞含義深刻的語句，如“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”，并評價奧斯維辛的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會，這應(yīng)該是《奧》教學(xué)內(nèi)容的重難點。

綜上所述，《奧》的教學(xué)內(nèi)容最終確定為獨特的新聞視角、典型的細(xì)節(jié)描寫、深刻的歷史意義。王榮生教授曾說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容?！币_定教學(xué)內(nèi)容，語文教師還是必須要有“四種意識”。當(dāng)然，這“四種意識”是相輔相成的。宏觀上，要秉持課標(biāo)理念，領(lǐng)會教材的編寫意圖；實踐中，還要依據(jù)學(xué)情，結(jié)合文本，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，之后形成可操作的教學(xué)設(shè)計，從而構(gòu)建語文能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：197.

注：本文系2016年度福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高一語文文本細(xì)讀的實踐研究》（項目編號：FQ2016zx075）的研究成果。

編輯 李建軍