○遷安市彭店子鄉(xiāng)中心校　　王建新

我校下轄6所小學(xué)，每所學(xué)校均規(guī)模不大，師資相對(duì)緊缺。這樣的現(xiàn)狀，使得以校為單位的“聽課、研討、示范引路”等教研活動(dòng)無(wú)法正常開展；依托互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教研又因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的交流而失去了教研溫度，教研形式單一，效果不好把握。

如何在特定環(huán)境、特定條件下創(chuàng)新出一條適合自己的“植根課堂、對(duì)接核心、專注提質(zhì)”的教學(xué)改革之路成為我校必須面對(duì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次論證之后，我們認(rèn)為，基于學(xué)區(qū)化辦學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建“小學(xué)課改發(fā)展共同體”，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校間的同步教研、共同教研，成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

“小學(xué)課改發(fā)展共同體”，旨在打造富有生本活力的新課堂、新學(xué)校，促進(jìn)“重素質(zhì)、真高效”的教學(xué)改革在鄉(xiāng)域內(nèi)整體推進(jìn)、跨越提升，我們實(shí)施了“學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)、抱團(tuán)發(fā)展”的運(yùn)行機(jī)制，各項(xiàng)活動(dòng)在中心校引領(lǐng)下扎實(shí)、有序的開展。

共同體同規(guī)劃、同執(zhí)行，循序漸進(jìn)地開展了多次行之有效的提升行動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的全員培訓(xùn)。中心校全體成員及全鄉(xiāng)所有小學(xué)教師學(xué)習(xí)了課改名師——楊靜元的起點(diǎn)引領(lǐng)講座。從高效課堂的五大誤區(qū)、四大愿景、三大特質(zhì)、兩大核心等方面對(duì)全體教師進(jìn)行了理念上的轉(zhuǎn)變與提升，然后又從學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的要素、劃分、文化建設(shè)、綜合培訓(xùn)四方面進(jìn)行了理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)的修正提升。2016年11月5日，我們進(jìn)行了初次學(xué)習(xí)型組織運(yùn)行呈現(xiàn)。6所學(xué)校的8位教師以現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)課的形式匯報(bào)了學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)成果。

3.學(xué)區(qū)內(nèi)的精研細(xì)磨。課改的深處是課程——這是共同體全體成員達(dá)成的共識(shí)，它更是我們活動(dòng)開展的指揮棒。自始至終把“數(shù)學(xué)活動(dòng)化、游戲化；語(yǔ)文情境導(dǎo)學(xué)；英語(yǔ)單元主題教學(xué)”作為磨課評(píng)研的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成基于學(xué)區(qū)特點(diǎn)、適合學(xué)區(qū)推廣的語(yǔ)、數(shù)、英特色課程。

目前為止，我們共進(jìn)行了四個(gè)輪次50余節(jié)的定點(diǎn)賽課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，本著“人人參與、逢課必研”的原則，用深度問(wèn)題來(lái)激發(fā)深度學(xué)習(xí)，教課者用心、評(píng)課者真心。共同體還堅(jiān)守著“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、四個(gè)品質(zhì)”的教研主線（即：以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，堅(jiān)持自主與創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、一絲不茍、合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過(guò)扎實(shí)地活動(dòng)開展，我們打造了數(shù)節(jié)精品課，梳理出了成型的學(xué)科課堂教學(xué)模式。同時(shí)也培養(yǎng)了一批學(xué)區(qū)名師，與此同時(shí)，其他教師也伴隨著活動(dòng)的深入實(shí)現(xiàn)著潛移默化的自我超越。

期待“學(xué)區(qū)化”教研模式能夠在我市教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步落地生根、開花結(jié)果！