江荔思

【摘 要】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力、陶冶學(xué)生的情操等方面發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，越來(lái)越多新穎的課堂教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法逐漸受到越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞和關(guān)注，但是其藝術(shù)性和實(shí)效性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)?；诖?，本文圍繞著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性這一中心論點(diǎn)，先淺析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境的作用，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的、符合具體形象的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒(méi)有充分結(jié)合其藝術(shù)性與實(shí)效性，只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)生硬的教學(xué)情境等等，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境的作用進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和改進(jìn)策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境，給學(xué)生展現(xiàn)新穎的教學(xué)形式，一改往日單一枯燥、沉悶乏味的板書教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)感受，營(yíng)造一種積極的課堂氛圍，充分吸引學(xué)生的注意力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要講授的抽象的知識(shí)以形象化、直觀化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏懼心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度和壓力，幫助學(xué)生快速理解消化課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。并且能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握比較透徹，印象深刻歷久彌新。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，促使學(xué)生集中精力投入到情境學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生的情感思想，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。同時(shí)，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中還能學(xué)到與語(yǔ)文相關(guān)的新穎的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性教學(xué)情境的策略

1.把握文章主旨思想

部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解不夠全面透徹，認(rèn)為采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是為了活躍課堂氛圍，偏離了閱讀教學(xué)中文章的主旨思想，忽視了其最根本的目的：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境課堂時(shí)，要把握文章的主旨思想，圍繞著主旨思想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在給學(xué)生講授《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力、表達(dá)能力和朗讀能力。而有的教師則偏離了這一目標(biāo)，用多媒體給學(xué)生展示關(guān)于這個(gè)故事的flash動(dòng)畫和視頻演示，讓學(xué)生加深了解這個(gè)故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)講解“是誰(shuí)把花生摘走了”，用了大部分的課堂時(shí)間給學(xué)生科普“花生是生長(zhǎng)在地下的”，雖然課堂氣氛很活躍，學(xué)生也聽(tīng)的興致盎然，但是卻“跑偏了”，無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)。

2.尊重學(xué)生主體地位

值得注意的是，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境課堂時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備課堂教學(xué)道具和教案，以期創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境，但是卻忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在被動(dòng)欣賞、被動(dòng)接受的位置，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到情境教學(xué)中。

例如，《我不能失信》這篇課文中對(duì)話部分很多，教師可以在課堂上開(kāi)展故事情境表演，讓一個(gè)學(xué)生讀白，另外三個(gè)學(xué)生對(duì)話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內(nèi)容，這種有趣的課堂環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在此期間，教師要做課堂進(jìn)度的推進(jìn)者和幕后引導(dǎo)者，及時(shí)跟學(xué)生溝通，讓學(xué)生去思考：為什么不能失信，從這個(gè)故事中學(xué)到了哪些道理？讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論交流，然后鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)講一講自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

3.豐富情境創(chuàng)設(shè)形式

小學(xué)階段的學(xué)生正處在對(duì)外面的世界充滿期待，對(duì)新鮮事物十分好奇的年齡。有的小學(xué)語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不管閱讀教學(xué)的內(nèi)容是童話類型、寓言類型還是詩(shī)詞類型，千篇一律、生搬硬套地采用多媒體情境教學(xué)或者故事情境表演教學(xué)，不僅不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生情感，而且還需要學(xué)生費(fèi)盡心思去接受，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容，豐富情境創(chuàng)設(shè)形式。

例如，教師在講解《找春天》這篇課文時(shí)，可以利用學(xué)生們常見(jiàn)的實(shí)際生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活情境課堂。在課堂開(kāi)始時(shí)，通過(guò)跟學(xué)生聊天的形式切入話題，教師先詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個(gè)問(wèn)題貼合實(shí)際生活，學(xué)生經(jīng)過(guò)回想思考，可能會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答說(shuō)：“春天是綠色的，小草和柳樹(shù)都發(fā)芽啦”“春天很溫暖，爸爸媽媽帶我一起去郊游呢”“春天五顏六色，很多花都開(kāi)了”，教師要對(duì)學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚(yáng)，然后跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，今天我們大家就一起學(xué)習(xí)《找春天》，看看作者眼中的春天是什么樣子的?！蓖ㄟ^(guò)貼近生活的話題詢問(wèn)，有效吸引學(xué)生的注意力，自然而然地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分把握情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性的教學(xué)情境，把握文章主旨思想，尊重學(xué)生主體地位，豐富情境創(chuàng)設(shè)形式。通過(guò)多種舉措，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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