段寓文

化學是中國中學生必修的基礎課之一，也是大學的中心學科。相比其他學科，化學具有更直觀的實驗探究性，因而受到學生的普遍喜歡?；瘜W素質(zhì)考查的側重點與高校招生中所要求的動手能力與操作規(guī)范完全契合，化學本身就是從實踐中來，其教學與發(fā)展也應當回到實踐中去。將中外化學教育進行對比，有很多相似，更有很多不同。

一、課程設置差異

（一）美國一些大學的化學課程設置

美國高校為了保證學生能夠打下堅實的基礎，十分注重專業(yè)基礎課程（“普通化學”“無機化學”“分析化學”“有機化學”）的教學，這些課程占總學分的比重很大。

美國高校對實驗課程的重視度非常高，每一門基礎化學課程都設有相應的實驗課程。其課程特點是：理論課與相應的實驗課作為一門課程開設，學生動手的時間大于4小時/周。例如：University of California -Berkeley的《有機化學》課程，授課-3小時/周、討論-1小時/周、實驗-5小時/周。

同時，在交叉學科迅猛發(fā)展的背景下，美國高校對相關學科也很重視，將化學與信息科學、物理學和生物學等多個相關學科進行融合，開設了多種課程供學生。

（二）德國一些大學的化學課程設置

“從經(jīng)濟及環(huán)境保護等方面出發(fā)，解決化學應用問題”是德國大學化學教育的培養(yǎng)目標。學科專業(yè)上嚴禁務實的使得德國成為化學家的搖籃。在德國，五年學制被劃分為三個階段（基礎學習、主要學習和畢業(yè)論文）。在經(jīng)過兩年基礎學習階段學習后，學生們進入主要學習階段。該階段注重實驗技巧和能力的提升以及專業(yè)基礎知識的進一步深化，部分課程的實驗∶ 講課 ≥4∶1。

（三）英國一些大學的化學課程設置

英國大學化學系以培養(yǎng)知識面廣的科研人才為目標。低年級學數(shù)、 理、 化、 生四門課，按理科培養(yǎng)，高年級才劃分到較為細致的方向。同時他們更注重交叉學科和邊緣學科的發(fā)展，鼓勵學生向多方面發(fā)展。

（四）國內(nèi)大學化學課程設置特點

以北京大學化學專業(yè)例，按化學大學科招生，學制為 4 年，入學三年后學生可根據(jù)志向選擇化學、 材料化學或應用化學為專業(yè)方向進行進一步學習，并在第八學期進入畢業(yè)論文階段。

在實驗教學方面，化學學院的部分專業(yè)課程有配套的實驗課程。同時，鼓勵學生在完成好平時課程學習的基礎上，申請各個科研團隊的科研項目和學院組織的開放實驗項目。經(jīng)批準后，學生便可以開展科學研究。

二、師資隊伍與教學資源中的差異

“重使用、重建設、輕發(fā)展”是我國高校在隊伍建設中普遍存的問題?？傮w而言，在職稱結構方面頭重腳輕，講師和助教少，教授和副教授多；年齡分布方面，中青年教師比例偏高，50-60歲的教師有斷層。

與美國等高校相比（外籍師資比例：美國≥20% ，新加坡≥50%），我國高校師資隊伍的國際化還處于艱難的起步階段，只有個別高校的聘有海外教師，海外教師較低。

此外，西部高校的師資隊伍中，受地域的因素影響較為嚴重，普遍存在人員缺乏，學歷層次偏低、 本地本校經(jīng)歷的教師比例偏高等問題。

三、國內(nèi)高?；瘜W教學存在的問題

（一）課堂教學乏味枯燥

大多高校采取的都是課堂集中授課。一堂課，老師從頭講到尾，學生在講臺下被動記錄與接收。多數(shù)時候，學生積極性不高，只關心考試重點，而不是知識本身。

（二）鼓勵學生提問難

一方面，在應試教育的長期影響下，學生習慣于被動接受，很少主動思考。即使老師主動邀請?zhí)釂?，發(fā)問的同學也寥寥無幾。另外一方面，大部分同學都存在害怕犯錯的心里，就算有疑問也不愿意多問。

（三）實驗教學方式單一

大部分高校已將實驗教學納入了現(xiàn)行的化學教學中，但大多實驗課程都是驗證性實驗。課堂上學生實操時間有限，只能照著實驗指導書的步驟以及老師安排好的實驗細節(jié)，按部就班地完成實驗，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能力。

（四）實驗教學條件不足

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，國內(nèi)大部分高校，在化學實驗教學的安排上已是捉襟見肘，在教學儀器等方面已顯得滯后。

（五）教師在教學上的積極性不高

在重視科研產(chǎn)出的大環(huán)境下，高校教師科研任務繁重，難以把經(jīng)歷放在教學任務上。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考

（一）以人為本，優(yōu)化教學資源配置

改善師資結構，改革教師考評體系，以學生為本，重視教學環(huán)節(jié)設計。

（二）以學科思想的傳授為綱，優(yōu)化課程設置

以習題課、討論課、翻轉課堂、前沿講座等多種形式豐富課程形式和內(nèi)容，激發(fā)學生興趣和潛能。

（三）重視實踐環(huán)節(jié)的設計

以實踐教學為起點，圍繞創(chuàng)新，設計多層次（理論認知性實驗、探索性實驗、開放課題等）的培養(yǎng)方案。

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