謝修鴻,李翠蘭

(1.長春大學 園林學院，長春 130022；2.吉林農(nóng)業(yè)大學 資源與環(huán)境學院，長春 130118)

“雙創(chuàng)”視域下園林植物栽培與養(yǎng)護課程群建設與實踐

謝修鴻1,李翠蘭2

(1.長春大學 園林學院，長春 130022；2.吉林農(nóng)業(yè)大學 資源與環(huán)境學院，長春 130118)

“雙創(chuàng)”視域下，開展課程建設對激發(fā)學生的創(chuàng)造思維有積極作用，如何搞好課程建設使其滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求仍是值得探究的熱門話題。本文探討“雙創(chuàng)”背景下我院園林專業(yè)園林植物栽培與養(yǎng)護課程建設的必要性、建設原則與策略，以期探索實踐性強、應用性廣、涉及學科門類多的課程建設模式，以此促進我院園林專業(yè)課程建設與學科發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；園林植物栽培與養(yǎng)護；課程群建設

國務院辦公廳于2015年5月4日發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》?！兑庖姟分赋觯罨咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進高校大學生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，《意見》指出,應用型本科院校要深化課程體系改革,專注培養(yǎng)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才?？梢姡鲁B(tài)下，高校教育改革面臨“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的新格局；新格局下，課程體系建設亦面臨新的挑戰(zhàn)。目前，課程體系改革的內(nèi)容包括課程綜合化發(fā)展的改革；課程體系設置的課程內(nèi)容強調(diào)科學本身的綜合性和整體性；打破學科與學科之間的界限，突破傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)的體系，將相近學科的課程內(nèi)容進行重組構(gòu)建，形成新的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的課程體系，突出課程科學本身的整體性，為大學生提供超越某一學科或領域局限的思維模式[1]。優(yōu)化課程體系的目標標準有利于大學生創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于其實踐能力的提高，有利于其個性的發(fā)展[2]。課程體系是地方高校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，課程體系建設的具體化就是課程建設，大學課程是高校教學工作的基礎，課程建設是衡量高校教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。新視域下，基于技能型、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標，開展了我院園林專業(yè)園林植物栽培與養(yǎng)護課程群建設，本課程群建設中注重課程群課程內(nèi)容與學科建設的一致性，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的知識體系，以期探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程建設的有效途徑。

1 園林植物栽培與養(yǎng)護課程群建設的必要性

我院園林植物栽培與養(yǎng)護課程，是園林專業(yè)的課程中一門專業(yè)核心課程。該門課程內(nèi)容特點：實踐性強；涉及的學科門類多，內(nèi)容廣且雜，不同學科的課程內(nèi)容在其課程中重復出現(xiàn)。

我校是以理工科為主的綜合性大學，農(nóng)學類的園林專業(yè)處于邊緣學科，其發(fā)展方向以專業(yè)特色發(fā)展為專長；而園林植物栽培與養(yǎng)護技術(shù)在園林行業(yè)內(nèi)占有重要的位置，園林植物栽培與養(yǎng)護方面的產(chǎn)、學、研一體化可操作性強，有利于“雙創(chuàng)”背景下，我院應用型課程建設、特色園林學科的建設與發(fā)展。

2 園林植物栽培與養(yǎng)護課程群建設定位

課程群建設作為一種新型的課程建設模式順應了高校教學改革的要求，也反映了課程體系教學改革的新趨勢[3]。園林植物栽培與養(yǎng)護課程群以園林專業(yè)課程《園林植物栽培與養(yǎng)護》《園林苗圃學》為核心，融合與園林植物栽培關系密切的基礎課程《土壤肥料學》《植物生理學》，特色選修課程《園林植物組織培養(yǎng)技術(shù)》，共由5門組成。課程群課程內(nèi)容設置的主要原則是：課程內(nèi)容體系化；確保國家規(guī)定學分，盡量減少學時數(shù)；滿足園林行業(yè)需求等。授課內(nèi)容從認知園林樹木生長規(guī)律開始，以園林樹木種實生產(chǎn)到育苗、栽植以及其間的養(yǎng)護技術(shù)為學習主線，通過專題的“點”教學方式融入園林樹木栽培新技術(shù)新方法。本課程群內(nèi)課程教學內(nèi)容注重實用性、融合性以及課程內(nèi)容的外延性，使其學以致用又與時俱進。綜合課程群內(nèi)課程設置的內(nèi)容特點，課程群建設定位為“夯實理論基礎；重視實踐環(huán)節(jié)；關注‘第二課堂’，即構(gòu)建基礎知識為輔、專業(yè)知識為核心、課堂外延知識為點綴的框架體系”。

3 園林植物栽培與養(yǎng)護課程群建設的策略

(1)整合優(yōu)化園林植物栽培與養(yǎng)護課程群教學內(nèi)容。課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合優(yōu)化目的：避免群內(nèi)單門課程與其相關課程橫向與縱向間缺乏聯(lián)系，造成課程間內(nèi)容相近或重復；刪除過時課程內(nèi)容[4]，填充新知識新技術(shù)新方法。本課程群內(nèi)課程教學內(nèi)容整合優(yōu)化依據(jù)教學大綱；課程群建設定位；融合課程間通用性知識，避免授課內(nèi)容重復；充分利用實踐教學平臺；關注與課程相關科研新成果新技術(shù)在教學中的應用等。例如園林苗圃設施育苗中，園林樹木組培技術(shù)與園林花卉組培育苗技術(shù)結(jié)合，園林苗圃學與園林植物栽培與養(yǎng)護(兩門課程教學計劃在同一學期)，反季節(jié)大樹移栽與植物生理蒸騰作用實習任務融合；園林苗圃大苗培育、組培苗移栽以及容器苗培育等所需栽培基質(zhì)與農(nóng)林廢棄物處理與應用結(jié)合等，以此形成以點成線帶面的內(nèi)容組織形式，整合優(yōu)化授課內(nèi)容，提高課程群內(nèi)課程內(nèi)容的實效性、可操作性、創(chuàng)新性等。

(2)組建“復合型”教師團隊 。 “雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)，教學質(zhì)量的提升，關鍵在于具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師[5]。新形勢下，為提高教學效果，開展課程群建設，課程群內(nèi)課程內(nèi)容執(zhí)行需要具備符合教學內(nèi)容能力的教師，即需要教師具備一定深厚的基礎理論知識、專業(yè)技能以及對前沿知識了解與探究精神。為此，本課程群開展教師團隊的構(gòu)建。構(gòu)建中，遵循老中青教師的比例關系合理；同時，既重視引入“雙師型”教師，又引導與幫助青年教師，即構(gòu)建“復合型”教師團隊?！皬秃闲汀苯處焾F隊符合本課程群教學內(nèi)容定位要求。我院園林專業(yè)老、中年教師與企事業(yè)單位合作關系相對密切，生產(chǎn)中經(jīng)常參與指導實踐，有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗，“雙師型”教師比例相對較多；其從事縱、橫向科研項目一般以生產(chǎn)應用為主，為實踐性強的課程教學奠定相應的基礎。此外，我院教師時常參與指導企事業(yè)技術(shù)人員培訓工作，培訓中能夠汲取生產(chǎn)中的好經(jīng)驗、新技術(shù)；同時，他們對課程建設與學科發(fā)展有豐富的經(jīng)驗。但傳統(tǒng)教學過程中，老、中年教師通常有一個明顯的弊端，一般只對自己所教授的課程負責。而青年教師一般學歷高、理論知識深厚，動手操作技能強，接收信息與學習能力強，對課程前沿問題了解較多；但社會閱歷淺，生產(chǎn)實踐能力弱。依據(jù)課程群內(nèi)課程內(nèi)容設置既獨立又融合，知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容無重復且成體系與生產(chǎn)應用緊密結(jié)合的特點，利用團隊成員優(yōu)勢互補的有利條件組建老中青教師比例科學的“復合型”課程群教學團隊，構(gòu)建此類教師團隊打破傳統(tǒng)教學模式壁壘，激發(fā)教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性與主動性，增加教學內(nèi)容時效性并解決實踐課程專業(yè)教師不足的弊端。綜合性應用型專業(yè)人才的教師隊伍，是提高教育教學綜合質(zhì)量水平與高校核心競爭力的關鍵[5]。因此，需要重視教師隊伍的建設。

(3)搭建“多功能”實踐教學平臺。本課程群內(nèi)實踐教學內(nèi)容的設計綜合性強，由于園林樹木生長周期的限制，實驗過程歷時長、任務重，所以其教學內(nèi)容完成需要實驗室、實踐基地尤其需要開放實驗室以及校外實踐基地強有力的支撐[6]。實踐證明，綜合性實踐教學任務完成需要多個實驗室(實驗中心) 或?qū)嵺`基地，當下綜合性的實踐實驗教學中心已成為地方高校實驗室建設的重點[7]。實際上，從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標看，實踐教學平臺建設滯后是很多高校提升實踐教學水平的障礙[8]。以本課程群建設為契機，打破實踐教學平臺建設滯后的障礙，依據(jù)實踐教學內(nèi)容需求，學科建設與發(fā)展，服務地方行業(yè)的需求等，在原有實驗室建設、實踐教學基地建設的基礎上，整合多個相關實驗室、重組校內(nèi)外實踐基地，搭建“多功能”的實踐教學平臺。平臺主要包括：校內(nèi)外實踐教學基地；校內(nèi)教學實驗室以及開放實驗室(校企合作)。其承擔課程群內(nèi)課程實踐教學任務外，還承擔教師科研活動、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動等，基本滿足“雙創(chuàng)”視域下人才培養(yǎng)的需求。實踐亦表明：與企業(yè)聯(lián)合建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，既能夠拓展教學資源又保障實踐教學效果，同時，企業(yè)為實踐教學提供經(jīng)驗豐富的實踐教師，豐富教學內(nèi)涵[9]；依托“雙創(chuàng)型”實踐教學平臺的構(gòu)架和運行，提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等[10]。通過“多功能”實踐教學平臺的使用，學生對課程群內(nèi)課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)學習，能夠完成園林樹木栽培從認知、理解到實踐的全過程，為其他課程的學習奠定堅實基礎。

(4)采用多元化教學方式。當下課堂仍是本科生接受知識的第一重要場所，教師在“以學生為主”的課堂扮演一個特殊角色，既要保證課堂教學效果又要引導與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，由此，多樣化的教學方式層出不窮。本課程群建設借鑒了時下較好的教學經(jīng)驗，以“課程內(nèi)強化必修知識，課程間貫穿相關知識”為重點，倡導任課教師根據(jù)課程教學內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等采用多元化的授課方式。例如，本課程群內(nèi)課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“現(xiàn)場教學”“專題講座”“第二課堂”等教學方式受到學生的好評。課內(nèi)外采用多元化的教學方法與手段，突破了傳統(tǒng)教學方法，引領學生參與了教學活動或教學實踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；同時，不斷提升教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。

(5)制定科學的教學評價體系。高校教學評價體系通常針對學生課程考核方式評價較多，且成為高校教學改革中的一個典型問題。專業(yè)課程考核學生的方式，主要體現(xiàn)在學生課堂出勤情況，實驗與實習出勤情況，動手操作情況，作業(yè)情況以及理論考試成績進行綜合評定，評定中理論考試成績占的權(quán)重較大，由此出現(xiàn)大部分學生平時課堂學習態(tài)度散漫，期末出現(xiàn)集中突擊現(xiàn)象，從而導致課堂教學效果不佳。為改善課堂教學效果，衍生出其他的課程考核方式，例如查閱文獻資料，撰寫小論文，制作PPT開展課堂討論等。但實際操作中，沒有嚴格的規(guī)范制度與考核標準的約束，小論文或PPT內(nèi)容質(zhì)量并不理想。面對目前課程考核方式現(xiàn)狀，結(jié)合本課程群建設定位以及群內(nèi)課程內(nèi)容特點，教師團隊成員共同研究制定學生課程考核評價指標體系，不同指標所占權(quán)重系數(shù)不同，通過評價體系指標考核標準加權(quán)平均進行綜合評價，達到課程考核要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力是高校教師的職責，也是教師自身發(fā)展需求[11]。在本課程群建設中，教師作為大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者，作為教學體系中一個主要對象，同樣制定了教師教學評價指標體系，不同指標權(quán)重系數(shù)不同，通過評價體系指標考核標準加權(quán)平均進行綜合評價教師業(yè)績，以此激勵教師投入“雙創(chuàng)”背景下的教育教學工作中，有利于專業(yè)學科建設，有利于教學質(zhì)量的提高，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

“雙創(chuàng)”背景下，本著 “提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習的主觀能動性，推進學科建設”的宗旨，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維為核心，開展了園林植物栽培與養(yǎng)護課程群建設。通過本課程群建設，優(yōu)化了課程群內(nèi)課程的授課內(nèi)容，并以此為契機構(gòu)建教師團隊，帶動“多功能”實踐教學平臺建設，推進教學評價體系建設等。通過實踐檢驗，課程群建設有利于教師團隊成員之間相互交流，團結(jié)協(xié)作，推動學院學科的建設與發(fā)展，進一步推進為地方企事業(yè)服務職能。課程群建設亦激勵了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神。下一階段，將深入挖掘該課程群建設特色，為開展優(yōu)質(zhì)特色課程群建設打下堅實基礎。

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責任編輯：劉 琳

Construction and Practice of Curriculum Group of Landscape Plant Cultivation and Maintenance under the Vision Innovation and Entrepreneurship

XIE Xiuhong1, LI Cuilan2

(1.College of Landscape Architecture, Changchun University, Changchun 130022, China;2.College of Resource and Environmental Science,Jilin Agricultural University,Changchun 130118)

Carrying out curriculum construction has positive effect to stimulate students’ creative thinking under the view of innovation and entrepreneurship. It is a popular topic worth exploring to do well in curriculum construction and to make it satisfy the demand of talents cultivation with innovation and entrepreneurship. This paper discusses the necessity, construction principles and strategies of landscape plant cultivation and maintenance curriculum construction in landscape architecture major of Changchun University under the background of innovation and entrepreneurship, hoping to explore a curriculum construction mode with strong practice, extensive applicability and multiple disciplines and categories, so as to promote the curriculum construction and discipline development and enhance the quality of teaching.

innovation and entrepreneurship; landscape plant cultivation and maintenance; curriculum group construction

2016-12-19

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題(GH15023)

謝修鴻(1972-)，女，吉林長春人，副教授，博士，主要從事土壤肥力調(diào)控與農(nóng)林廢棄物發(fā)酵與應用研究。

G642

A

1009-3907(2017)04-0103-03