周 雙

(吉林華橋外國語學院 雙語學院，長春 130117)

“以學生為中心”的英語專業(yè)閱讀課教學模式

周 雙

(吉林華橋外國語學院 雙語學院，長春 130117)

隨著信息技術、心理和教育科學的發(fā)展，人們對“以學生為中心”的教學理念越發(fā)重視。“以學生為中心”的教學理念在英語專業(yè)閱讀課中也勢在必行。本文主要論述了“以學生為中心”的英語專業(yè)閱讀課程教學改革中學生的學習過程、學習成果和改革經驗，以創(chuàng)新英語專業(yè)閱讀教學模式，推動英語閱讀教學改革。

以學生為中心；英語閱讀；自主學習；合作學習

1 “以學生為中心”教學理念

1952年，著名心理學家羅杰斯首先提出“以學生為中心”的觀點，引起很大反響。在隨后的幾十年中，這場關于教育應當以誰為中心的爭論并沒有停止。直至1998年，世界高等教育大會的召開使得“以學生為中心”教學理念在全世界形成共識。世界高等教育大會的大會《宣言》指出：在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要 “以學生為中心”的新視角和新模式[1]?！耙詫W生為中心”，即以學生的學習和發(fā)展為中心，從以教師為中心的傳統(tǒng)知識灌輸型教學模式向以培養(yǎng)和提高學生自主學習、合作學習、提出問題、解決問題能力為中心的教學模式轉變，如果各類教育能夠借鑒“以學生為中心”的教育理念，促進教學觀念的根本轉變，那么一定能促使學校教學與改革的實踐提升到嶄新的水平，取得顯著的成效。

2 “以學生為中心”的英語閱讀課教學模式

英語專業(yè)閱讀課一直以來都是專業(yè)教學的老大難問題，學生對于每周一次的英語閱讀課也是感覺可有可無。這要從兩方面找原因：學生的學習態(tài)度和教師的教學理念、授課方法。所以，“以學生為中心”的英語閱讀教學改革勢在必行。如何在教師有效的引導下培養(yǎng)學生課下自主學習、合作學習、思考、探究、解決問題等能力；如何在課上設計形式多樣的活動，卻又不能只是流于形式，喧賓奪主，還能在監(jiān)控學生課下自主學習和合作學習情況并幫助、引導其學會解決問題，授之以漁；如何使學生感受到閱讀的樂趣，提高學生閱讀量等都是需要教師認真思考的問題?！耙詫W生為中心”的英語閱讀課的具體教學模式如下。

2.1 學習的過程設計

課程設計的核心是以學生為中心，對不同的課文設計形式多樣的活動，如表演，演講，討論等等，注重學生的課前、課后自主學習能力和合作意識、思考、探索能力的培養(yǎng)，課上檢查學習效果并解決自主學習和合作學習時遇到的困難。

首先，學生需要在課前通過自主學習的方式完成每課Text A的預習以及其課后題、書后fast reading 和home reading 部分，并通過合作學習的方式進行組內解決疑難問題，組內解決不了的問題等待課上組間解決。其次，課上教師主要對學生課前的自主和合作學習進行檢查，設計形式多樣的活動，在提問、討論過程中對學生的疑惑問題、學習的重點難點給予點撥、幫助和引導。如第5課cheating(英語泛讀教程，第一冊), 根據主題設計了討論，讓學生討論作弊的危害，誠信的重要性，同時，通過引導學生欣賞作者的寫法，如何描寫主人公在作弊后的反應和心情等，不僅進一步端正了學生的學習態(tài)度問題，還讓學生體會到閱讀的樂趣，認識讀與寫的關系，對閱讀的方法進行了很好的引導。如第6課Fool’s Paradise(英語泛讀教程，第一冊)，通過課前自主學習，分組進行表演。課上表演過程就是再學習和反應自主、合作學習狀況的過程，所以，學生表演過程中和表演結束后教師都可適時的對學生自主學習和合作學習情況進行檢查，這樣不僅形式多樣，學生在自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)下，增強了學習興趣，還達到了事半功倍的效果。同時，除以上課上設計，學生需要在課上繼續(xù)合作式學習。對課前組內未能解決的問題，在老師的組織下，進行組間解決。最后，在課下環(huán)節(jié)，學生每人每學期需要閱讀5本簡寫本英文小說，提交讀書報告，進行美文摘抄，分享讀書心得，并且該部分期末考試題中將有所體現。閱讀技巧以微課和PPT的形式讓學生自學。

另外，初步嘗試了混合式教學。在混合式教學過程中，學生的學習過程可以分為兩個部分：課下自主學習(環(huán)節(jié)1)和課堂面授部分(環(huán)節(jié)2)。首先，課下自主學習(環(huán)節(jié)1)過程中，學生利用網絡教學平臺的資源進行自主學習。然后，學生就學習過程中出現的疑難問題進行在線互動，活動形式可以是生生互動或師生互動。教師需對學生自主學習和在線互動的過程進行指導和監(jiān)控，并就學生學習過程中存在的疑難點進行指導或記錄，以便在課堂面授時和學生進行深層次的交流與探討。線下學生以個人或小組為單位完成教師指定的任務。其次，課堂面授部分(環(huán)節(jié)2)是教師以學生的自主學習反饋為基礎，對教學內容進一步總結、深入和升華。

最后，按照以學生為中心的教學理念，我們對英語閱讀期末試卷的題型進行改革。改革后的試卷不僅僅是客觀閱讀題，而更加注重學生對所學知識尤其是在自主、合作學習和教師課上點撥、解惑的基礎上對知識綜合應用、分析和評價的能力。根據布魯姆教育目標分類法，在本次期末試卷中，知識類分值為0%，理解類分值占15%，應用類分值占20%，分析類分值占20%，綜合運用類分值占35%，評價類分值占10%。

2.2 學習成果總結

通過一學期“以學生為中心”的英語閱讀課程改革，筆者從以下幾個方面對反映改革成效的學生學習成果進行了總結：一是階段性測試和期末考試成績分析；二是調查問卷結果的統(tǒng)計分析。

2.2.1 階段性測試和期末考試

本學期初和學期末分別對筆者所在學院2016級學生進行了前測和后測。前測平均分為64.6，后測平均分為65.8，成績有所上升，學生閱讀水平有所提高。通過英語閱讀年級前測，筆者了解到英韓1601班為最低分63.7分，所以筆者決定以學期初閱讀前測成績?yōu)橐罁?，在全年級實行“以學生為中心”的教學理念不變的情況下，對英韓1601班重點關注。整個學期下來，學期末后測英韓班在9個班平均分排列第6名；同時，筆者對各科期末考試進行比較：把基礎英語期末考試、基礎英語期末考試閱讀部分、英語閱讀期末考試的平均分排名?；A英語課在英語專業(yè)有著重要位置，基礎英語考試成績可以為各班的學習情況提供較全面、公正的證據，所以筆者認為這樣橫向、縱向雙向比較能更真實、科學的反映結果。經過比較，結果顯示：英韓1601班基礎英語期末考試成績全年級9個班排名第7名，而基礎英語試卷中的閱讀部分全年級排名第5名，英語閱讀期末考試也是第5名。結果表明雖然該班基礎英語成績不是很理想，英語基礎偏差，但閱讀方面通過一學期的自主學習和合作學習提高程度還是比較大的，說明英語閱讀課程“以學生為中心”的教學是有效果的。

2.2.2 調查問卷統(tǒng)計結果

在學期末，筆者針對課程教學模式改革對2016級全體學生進行了調查問卷的發(fā)放，現將問卷題目和調查統(tǒng)計結果分析總結如下：

(1)你認為本學期的英語閱讀課收獲大嗎？

A:27% B:44% C:17% D:2%

(2)你認為本學期的英語閱讀課的授課方式如何？

A:65% B:27% C:8%

(3)你能按老師要求完成每次的自主學習和合作學習任務嗎？

A:11% B:58% C:31%

(4)你認為閱讀重要嗎？

A:92% B:8%

以上四道題均為客觀題，學生需要在四個選項(A.很 B. 比較 C. 一般 D. 不)中做出自己的選擇?？陀^題的調查結果顯示，絕大部分的同學認為在“以學生為中心”的教學模式下，英語閱讀課一學期自身的收獲、對教師授課模式、學生自身自主學習和合作學習作業(yè)完成情況以及閱讀重要性五個問題都給予了充分的肯定。

(5)你認為本學期的英語閱讀課優(yōu)點是什么？

優(yōu)點方面比率認為自主學習、合作學習效率高,積極解決問題,充分利用課堂時間49%認為形式多樣、課堂互動多、內容豐富27%認為擴大單詞量、閱讀量、知識面24%

(6)你認為本學期的英語閱讀課有哪些需要進一步改進，請給出寶貴的建議。

缺點方面比率1.加大監(jiān)控力度8%2.課上限時閱讀5%3.作業(yè)量大6%4.擴展課外知識7%5.多看視頻,互動14%6.講解更細致14%7.其他16%8未寫缺點30%

通過以上兩個主觀題的調查結果可以看出，在本學期英語閱讀課方面，學生對于自主學習和合作學習能力，課上時間高效利用，答疑解惑方面給予了高度評價；另外，對課堂的形式多樣、互動多、內容豐富，擴大單詞量、閱讀量、知識面也給予了肯定。從課程調查問卷反饋來看，“以學生為中心”的英語閱讀課程改革是比較成功的。同時，學生也提出了自己對英語閱讀課不同的改進建議。建議涉及很多方面，其中比較突出的建議是希望課上多看視頻、更多的互動(14%)，希望講解更細致(14%)，加大監(jiān)控力度(8%)。根據學生提出的建議可以看出，學生非常認真的思考了調查問卷的問題，并依據自身的情況和想法如實的寫出了很多中肯的建議；也可以看出學生的知識、能力和心理需求不同，英語水平、基礎也不一樣，有些學生對于英語閱讀課的側重點不是十分清楚，沒有分清精讀和泛讀的區(qū)別等。

(7)你認為自身在本門課程哪些方面做得值得表揚？

優(yōu)點方面比率自學能力提高48%閱讀能力提高13%單詞量擴大13%聽課認真18%未寫8%

(8)你認為自身在本門課程哪些方面需要改進？

缺點方面比率自學能力需加強,更認真52%背單詞不及時13%閱讀能力需加強19%需要多發(fā)言12%未寫5%

最后兩項是學生自身在本學期“以學生為中心”英語閱讀課優(yōu)缺點的總結。從調查結果來看，無論是優(yōu)點還是缺點，自學能力都是占比率最大的，這可以充分說明經過師生一學期的努力，自主學習已經深入人心，學生能夠自覺意識到自主學習能力的重要性。其它優(yōu)缺點表明學生對自身有比較清楚地認識，但思路需更開闊些，如閱讀量，閱讀習慣等問題。

3 此次改革的經驗

(1)教學理念更新的重要性。學生一定是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。以學生為中心，會使學生變被動為主動，更加樂于參與、學習，效果事半功倍。

(2)教學模式創(chuàng)新的重要性。授之以漁永遠比授之以魚更重要。自主學習、合作學習、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常值得提倡，它可以促進學生的終身學習能力。

(3)教學手段革新的重要性。教師應適時跟上時代，在課后運用微課或在課上展開適當的形式多樣的實踐活動等可以激發(fā)學生興趣，使學生更樂于自主合作學習，師生、生生間迸出更多的思想火花。

(4)教學內容的添新。我們需要改變過去教材天下一統(tǒng)的格局，不斷補充教學材料，充實教學內容，在浩如煙海的資料中為學生做向導。

4 結語

“以學生為中心”的教學理念能夠極大的提高學生的自主學習能力，全面提高學生英語閱讀水平并促進其終身學習，有效促進英語專業(yè)閱讀課教學模式的更新與發(fā)展?？傊诮虒W設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養(yǎng)學生的能力才是成功教學的硬道理。

[1] 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J]. 中國大學教學，2008(4)：54-56.

[2] 劉獻君.論“以學生為中心”[J]. 高等教育研究，2012(8)：1-6.

責任編輯：劉 琳

Teaching Model of English Reading Class under Students-centered Ideal

ZHOU Shuang

(Bilingual College, Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute, Changchun 130117, China)

Student-centered ideal comes to attract people’s attention, because of the influence of information technology and the development of psychological science and education science. It is imperative to make the student-centered ideal put into practice in English Reading Class. This paper mainly discusses the learning process, learning outcome and reform experience in English Reading Class under the students-centered ideal, hoping to innovate English reading teaching mode and promote the reform of English Reading Class.

student-centered; English reading; self-regulated learning; collaborative learning

2016-11-26

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題(吉教科文合字【2014第631號】)

周雙(1983-)，女，吉林四平人，講師，碩士研究生，主要從事英語教學研究和語言學方面的研究。

G642

A

1009-3907(2017)04-0114-04