楊 進，秦 勃

(安徽農業(yè)大學 外國語學院，合肥 230036)

高校外語教師團隊專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)研究

楊 進，秦 勃

(安徽農業(yè)大學 外國語學院，合肥 230036)

隨著新形勢下外語教師的角色多元化轉變，教師個體與團隊產生了新的發(fā)展目標。為了更好地滿足教師團隊發(fā)展要求，本文在綜述教師專業(yè)發(fā)展和外語教師團隊合作的基礎上，提出外語教師學術團隊發(fā)展能力模型。筆者認為，教師的團隊發(fā)展應當從人力、資源的支持性條件出發(fā)以及針對起步、發(fā)展、持續(xù)發(fā)展三個階段的不同需求,開展教師專業(yè)核心能力與教師職業(yè)能力的發(fā)展活動。高校外語教師學術團隊發(fā)展支持系統(tǒng)的研究對提升我國高校外語教師的發(fā)展水平和評估教師發(fā)展有著一定的積極意義。

教師管理；核心能力；專業(yè)發(fā)展

隨著我國教師發(fā)展和學校變革的研究的不斷深入，外語教師發(fā)展的模式和發(fā)展策略也逐步引起學界關注。筆者通過對CNKI(中國知網期刊全文數據庫)的檢索發(fā)現，以“篇名”為檢索項，搜索“外語教師專業(yè)發(fā)展”結果為240條，其中核心期刊檢索的結果為51條，以發(fā)展模式或策略為研究內容的研究論文占一半以上。學界對外語教師的發(fā)展模式、策略的關注說明了外語教師專業(yè)發(fā)展的迫切性。然而，高校外語教師想要實現專業(yè)發(fā)展，提升團隊的學術水平，決不能依靠一己之力。單打獨斗、各自為政的發(fā)展模式已經不再適應新形勢下的教師發(fā)展需求。推進外語教師發(fā)展模式、實施策略不但需要依托一定的環(huán)境和條件，同時也依賴一定的社會支持系統(tǒng)。

然而，相對于國外有關的研究成果[1-3]來看，我國高校外語教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)研究成果非常有限。外語教師發(fā)展的支持系統(tǒng)和發(fā)展階段研究成果僅數篇[4-5]。鑒于此，本文即以筆者所在院校的外語教師團隊發(fā)展實踐過程為例，結合國內外相關理論與實踐，探討教師團隊發(fā)展中的支持條件與發(fā)展過程等問題，期望對高校外語教師發(fā)展理論體系有一定的補充。

1 外語教師發(fā)展與支持系統(tǒng)

(1)外語教師發(fā)展的支持系統(tǒng)。外語教師的專業(yè)發(fā)展是多維度的發(fā)展，它既是語言教學技能的提升，也是科研、教學以及合作能力的綜合性發(fā)展。外語教師發(fā)展的支持系統(tǒng)，以學科知識、管理科學、認知科學為基礎，以計算機技術、信息技術等為手段，為教師發(fā)展提供了發(fā)展的數據、信息與背景資料，為教師發(fā)展提供精神與物質方面的雙重支持。

有學者認為，應根據教師的心理、專業(yè)兩方面的發(fā)展需求來為教師提供外部與內部的支持，其中外部系統(tǒng)支持指制度保障、專家支持與評價支持，而內部支持系統(tǒng)主要指同伴互助[6]。近年來，我國外語教師團隊專業(yè)發(fā)展研究十分關注教師同伴互助以及互動中的支持條件。周燕[4]認為，以項目為基礎、不同經歷的教師協(xié)同反思的教師實踐集體，通過互動協(xié)同，共同實現教師發(fā)展。團結的集體，教師互動以及對學生的共同期待構成了外語教師發(fā)展支持系統(tǒng)的外部支持條件。教師通過行動與實踐不斷建構知識體系，在自主發(fā)展與團隊互動中吸收各類資源，實現教師專業(yè)發(fā)展。

然而，在專業(yè)發(fā)展的過程中，盡管有著外部系統(tǒng)的支持，外語教師在教育情境與多維互動中的角色慣性和教師身份困惑都為教師發(fā)展帶來了阻礙。因此，忽視反思的重要性，不尊重教師的發(fā)展差異性，或不能依據發(fā)展過程中支持性條件的變化來調整發(fā)展目標，就無法實現外語教師團隊持久、有效的專業(yè)發(fā)展。

(2)支持系統(tǒng)的構成。外語教師團隊專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)一般由兩個方面組成：教師專業(yè)發(fā)展不同階段中的支持性條件，相應的發(fā)展階段構成的系統(tǒng)機制組成。其中支持性條件應包含橫向與縱向兩個維度。橫向即為支持性條件的類別劃分，縱向即為發(fā)展的過程劃分。應當注意的是，外語教師在發(fā)展的不同階段，其所獲得的支持性條件并不相同。了解自身所處的教師發(fā)展支持系統(tǒng)中的位置，是開展教師發(fā)展活動的第一步。

除了支持性條件之外，支持系統(tǒng)的內涵還應包括教師發(fā)展的反饋機制。劉道平等[5]認為教師發(fā)展的支持系統(tǒng)包含“目標-結果”與“行動-過程”兩個反饋機制。利用同伴評價，項目目標實現等評價、監(jiān)督手段對發(fā)展的階段進行評估與反饋，持久發(fā)展的動力。

(3)支持系統(tǒng)的作用。外語教師由于長期處于教學型崗位，對教師專業(yè)發(fā)展，尤其是科研發(fā)展意識淡漠，專業(yè)發(fā)展能力薄弱。長久以來，許多外語教師過分依賴外部環(huán)境對專業(yè)發(fā)展的支持與推動作用，而忽視了不同經歷教師構成的實踐共同體的內部支持作用。因此，外語教師專業(yè)發(fā)展的內涵不能簡單地、局限地理解為教師學科專業(yè)知識、教師教學能力提升，以及教師教學技術水平的提升。

對外語教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的研究意義主要表現在準確預判、評估監(jiān)督以及內部環(huán)境支持三個方面。

首先，教師發(fā)展策略的制定依據一定的發(fā)展背景，而支持系統(tǒng)為教師團隊發(fā)展的多元性與復雜性提供了預判。在自主發(fā)展與團隊發(fā)展過程中，通過對專業(yè)發(fā)展的支持性條件與發(fā)展階段的準確判斷，外語教師可以更準確地選擇適宜的教師發(fā)展模式。

同時，在教師團隊發(fā)展模式的實施過程中，對發(fā)展階段的合理評估和監(jiān)督，為實現教師專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。充分了解教師互動中的支持條件與發(fā)展過程，界定外語教師在發(fā)展過程中的支持系統(tǒng)，有助于為自己、為團隊選擇適宜的教師發(fā)展模式，實現外語教師的專業(yè)發(fā)展。

根據國際竹藤組織和清華大學2017年資源清查數據[1]，埃塞竹林總面積約147萬hm2，約占撒哈拉以南非洲竹林面積的40%，約占全球竹林總面積(約3 200萬hm2)的5%。主要竹種為高地竹(Oldeania alpina)和低地竹(Oxytenanthera abyssinica)2個種。高地竹占竹林總面積的30%，分布于奧羅莫、南方、阿姆哈拉等州海拔2 290～4 000 m、年平均溫度10～20 ℃、年降雨量1 500～2 500 mm的地區(qū)。稈高12～20 m，直徑5～13 cm，節(jié)間長30 cm，壁厚5～16 mm，主要用作家具、籬笆、竹席、房屋等。

最后，支持系統(tǒng)為教師專業(yè)發(fā)展提供了內部環(huán)境支持。良好的教師發(fā)展環(huán)境幫助教師提高教師核心能力，開展專業(yè)發(fā)展反思，從而持續(xù)地進行教學科研的改良與實踐。因此，研究外語教師的專業(yè)發(fā)展，不能脫離外語教師的團隊協(xié)同和系統(tǒng)支持，也不能脫離我國外語教師的發(fā)展條件與教師團隊的發(fā)展階段。

2 高校外語教師團隊發(fā)展的支持系統(tǒng)

2.1 教師團隊發(fā)展的支持性條件

教師團隊發(fā)展的研究表明，無論采取何種策略進行教師發(fā)展，在團隊協(xié)作中發(fā)展教師能力主要依賴兩個主要方面的支持性條件：一方面是人的因素，另一方面是資源的因素。

在外語教師學術團隊中，人力的支持主要表現為三個類型：作為研究者的教師、作為團隊核心成員的教師以及作為監(jiān)督和動力的管理者。資源的支持主要包括物質資源與非物質資源兩個方面。人力支持與資源支持共同為教師團隊協(xié)同提供了精神與物質的雙重保障。

表1 教師團隊發(fā)展中不同階段中在團隊的發(fā)展內容

2.2 教師團隊發(fā)展的階段

加拿大著名學校變革研究者富蘭認為學校變革分為三個階段，其結構框架為：發(fā)起-執(zhí)行-制度化[1]。Huffman 和 Hip 在Fullan提出的三個階段的理論基礎上又進一步提出更為細致和系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展階段：起始階段—運作階段—制度化階段[2]。隨著國外教師發(fā)展理論的本土化研究日漸盛行。國內外語教師團隊專業(yè)發(fā)展也同樣遵循起步階段—成長階段—持續(xù)發(fā)展這三個階段的劃分。以筆者所在高校外語教師發(fā)展的多輪行動研究為例，以人力與資源為支持性條件，分別在起步、發(fā)展、持續(xù)發(fā)展三個階段的互動中產生不同的發(fā)展內容。

2.3 外語教師發(fā)展支持系統(tǒng)及其主要內容

研究教師團隊發(fā)展發(fā)展過程、目標和評估，需要依賴這五個維度構成的活動要素來分析教師發(fā)展能力需求。

(1)起步階段。在專業(yè)自主發(fā)展與團隊發(fā)展的起步階段，教師首先要對自己在教師發(fā)展過程中的身份進行界定。通過界定，處于發(fā)展最初期的教師應當正確面對教師-學習者以及教師-研究者的身份轉變，從最初的為難心理、心理抗拒到面對發(fā)展要求開始逐漸轉變。 而在團隊發(fā)展中的核心成員教師的主要支持表現在專業(yè)發(fā)展敏感性，捕捉有價值的研究問題，并組織、發(fā)起團隊活動。作為監(jiān)督與動力的管理者，需要提供強有力的鼓動與為團隊和個人提供清晰的發(fā)展方向。 在專業(yè)發(fā)展起步階段，專業(yè)發(fā)展的場地、經費、文獻資料、人際資源為外語教師的發(fā)展提供了資源支持。

(2)發(fā)展階段。經歷了起步階段的教師，在專業(yè)發(fā)展的過程中獲得了不同程度的提升，從而步入發(fā)展階段。該階段的特征是評估與發(fā)展共存。教師需要通過對前期發(fā)展目標的實現予以評估，并界定自己在下一階段的新的身份。通常，目標-結果的反饋機制會依據一些標志性事件來界定，如一輪行動研究的執(zhí)行，或職稱晉升，學術地位的提高等。目標-結果反饋機制是支持系統(tǒng)的制度要素與文化要素，包括正向反饋與負向反饋機制[5]。

完成這一反饋過程的教師依據自己在發(fā)展階段的身份界定，開始新的一輪發(fā)展。此時，作為研究者的教師主要任務是開展反思，加強與其他教師的合作，轉變教師發(fā)展的選題或拓展思路；作為團隊核心成員的教師充分發(fā)揮協(xié)調工作， 加強對項目的評價與監(jiān)督，以及研究的過程控制，而此時作為監(jiān)督和動力的管理者在提供評估的基礎上，給予適時的獎勵和評價的同時，反思團隊發(fā)展的方向與動力。在教師發(fā)展的這一階段，資源的支持主要表現在技術支持，教師培訓和資源的共享和協(xié)商方面。

(3)持續(xù)發(fā)展階段。通過教師專業(yè)發(fā)展的第二階段，教師進入了專業(yè)持續(xù)發(fā)展階段。通過教師發(fā)展行動，以及發(fā)展目標的實現，教師開始逐漸熟悉專業(yè)發(fā)展的模式與策略，同時能夠合理地依據身份定位開展教師發(fā)展活動。持續(xù)發(fā)展階段的重要特征是發(fā)展的持續(xù)性。換言之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個循環(huán)上升的過程，作為研究者的教師通過互動，逐漸融入教師團隊，熟悉自我反思與監(jiān)督在專業(yè)發(fā)展中的重要作用，可能成長為教師發(fā)展團隊核心成員；作為團隊核心成員的教師作為團隊的榜樣，保持專業(yè)敏感性不斷指導團隊開展持續(xù)的發(fā)展活動；作為團隊管理者的教師應著重教師發(fā)展的體系化和制度化，著重提高團隊成員尤其是核心成員的專業(yè)發(fā)展效能。同時，在該階段，教師們共同進一步提升信息素養(yǎng)，廣泛應用教師發(fā)展的信息資源，并共同分享制度化的物質支持。

3 外語教師發(fā)展支持系統(tǒng)的特征

(1)支持系統(tǒng)與及時反饋。外語教師發(fā)展支持系統(tǒng)的主要特征是迅速的反饋機制，在每個階段，處于不同發(fā)展階段或不同身份定位的教師一起評估教師專業(yè)發(fā)展的現狀，反思、制定并實施專業(yè)發(fā)展的計劃，評估計劃的執(zhí)行效果。在這一過程中，支持系統(tǒng)為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了充分的環(huán)境支持。

(2)教師專業(yè)發(fā)展中的身份構建如身份認同。值得注意的是，在外語教師發(fā)展的三個階段中的任何階段，由于教師的研究選題，開展教師發(fā)展的活動進程等因素，外語教師作為發(fā)展主體，其身份的界定是復雜而又難以判斷的。支持系統(tǒng)的提出為教師專業(yè)發(fā)展的身份構建提供了參考，教師可以依據在發(fā)展活動中的活動內容以及資源占有情形來判斷該團隊的發(fā)展階段以及自己在團隊中的身份。同時，一名教師依據自己的參與活動，對照該支持系統(tǒng)，了解自己在不同的教師發(fā)展團隊中承擔不同的身份，從而清楚地了解自己的階段性任務。

(3)發(fā)展的過程性與連續(xù)性。促進外語教師專業(yè)發(fā)展，出發(fā)點和歸宿是提高教師水平從而提高教學質量。而面對日新月異的外語教育技術的發(fā)展，外語教師的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)、不斷的發(fā)展過程。首先，教師的專業(yè)發(fā)展內容會不斷充實，發(fā)展手段不斷提升，這是一個連續(xù)的過程。同時，教師的專業(yè)發(fā)展水平的提升受教師的認知風格以及團隊風格不同也必然是循序漸進，而非一蹴而就的。 因此，外語教師的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)在連續(xù)的、長久的發(fā)展過程中，也會隨之而改變其內涵。

4 結語

隨著國內外教師發(fā)展研究的廣泛開展，高校教師在本土環(huán)境中以團隊或學習共同體為單位，共同尋求自主發(fā)展、社會支持，為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展找到了一條有效的路徑。常秀芹[7]認為，應從環(huán)境營造、制度建設和人格培養(yǎng)三個方面構建與加強教師發(fā)展的社會支持系統(tǒng)。對于外語教師來說，進行自主發(fā)展，提高團隊學術水平，需要：①依據團隊成員的差異，結合團隊人力與物質資源;②界定教師團隊發(fā)展過程中的不同階段;③明確人力支持與資源支持在教師發(fā)展活動中的發(fā)展需求與發(fā)展內容?？茖W運用團隊發(fā)展的支持系統(tǒng)，有利于及時評估與監(jiān)督教師團隊發(fā)展中各個要素的發(fā)展水平，平衡團隊成員之間的日益增長的學術競爭和團隊發(fā)展整體需求；有利于構建團隊發(fā)展中的教師身份構建與身份認同，幫助各個發(fā)展階段中的教師獲取新形勢下外語教師團隊發(fā)展的競爭優(yōu)勢；同時也有利于進一步厘清外語教師學術團隊的可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

[1] Fullan Michael. The New Meaning of Educational Change [M]. New York & London, 2001.

[2] Huffman J B，Hipp K K. Professional Learning Communities: Initiation and Implementation[M]. Lanham, MD: Scarecrow Press, 2003.

[3] Witte T C H，Jansen E P. Students' voice on literature teacher excellence. Towards a teacher-organized model of continuing professional development[J]. Teaching and Teacher Education, 2016(5):162-172.

[4] 周燕. 中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008(3)：40-47.

[5] 劉道平，劉秋皊，范正飛. 基于自主培養(yǎng)的高校教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)[J].現代教育管理，2013(6)：76-81.

[6] 李莉. 組建學習共同體 緩解教師心理沖突[J]. 上海教育科研，2008(10)：76-77.

[7] 常秀芹. 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)構建與加強[J].高等農業(yè)教育，2012(6)：35-37.

責任編輯：張曉輝

Research on Support System of Team Academic Development for Foreign Languages Teachers in Tertiary Education

YANG Jin, QIN Bo

(School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

With the role of teachers of foreign languages diversifying gradually, new development requirements of individual teacher and teachers as team have been generated. In order to meet the requirements of teachers′ team development, this paper puts forward a developmental model for academic team of teachers of foreign languages in colleges and universities on the basis of teachers′ professional development and teacher team cooperation. The author considers that human and material resources provide supportive basis for teachers to develop their core ability and professional ability in starting, developing and continuous development periods. The study of the support system of team development benefits the research of the development and evaluation of teachers of foreign languages in tertiary education.

teacher management; core ability; professional development

2016-06-06

安徽省教育廳高校省級人文社會科學重點項目(SK2014A236)

楊進(1979-)，女，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事應用語言學與教師發(fā)展研究。

G641

A

1009-3907(2017)04-0056-04