農(nóng)加求

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代。這個(gè)時(shí)代對(duì)于一個(gè)人自學(xué)能力的要求越來(lái)越高，而作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)高速發(fā)展的重要學(xué)科——數(shù)學(xué)，自然也將如何提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提上了日程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須要提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力展開(kāi)研究與分析。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；預(yù)習(xí)；問(wèn)題；小組

素質(zhì)教育的精髓之處便在于提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生能夠自覺(jué)、積極、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方向。下面，筆者從讓學(xué)生預(yù)習(xí)、以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、使學(xué)生以小組為單位探究數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面，討論提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的

策略。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)

現(xiàn)在很多師生都忽視了預(yù)習(xí)的重要性，很多教師即使提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。而小學(xué)生由于自制力較差、預(yù)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，預(yù)習(xí)效率十分低下，再加上教師對(duì)預(yù)習(xí)的輕視，使學(xué)生開(kāi)始漸漸應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)。這就無(wú)法讓學(xué)生提前了解新知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，使得任何知識(shí)的獲得都必須依賴教師在課堂上的講解，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，教學(xué)效率也不高。教師必須要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的預(yù)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)陂L(zhǎng)期的預(yù)習(xí)中，摸索出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而不斷提升自己的自學(xué)能力，真正促進(jìn)思維發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，在每一課結(jié)束之后、新知識(shí)教學(xué)之前，我都會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知。但是，我發(fā)現(xiàn)每次我就簡(jiǎn)單的新知進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，大部分學(xué)生都無(wú)法說(shuō)出問(wèn)題的答案。比如，在《認(rèn)識(shí)除法》一課時(shí)，我提問(wèn)除法含義時(shí)，大部分學(xué)生都沉默了。顯然，學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)新課。為了改變這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生真正重視預(yù)習(xí)，在每次留出預(yù)習(xí)任務(wù)之后，我會(huì)布置一些簡(jiǎn)單的題目，比如關(guān)于具體數(shù)學(xué)概念的填空題、最基本的計(jì)算題等，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)要求完成練習(xí)。慢慢地，學(xué)生也了解到預(yù)習(xí)的重要性，都開(kāi)始重視預(yù)習(xí)。

二、以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！边@句古語(yǔ)指出了學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，一是思，一是疑。學(xué)生必須要懂得思考、懂得質(zhì)疑，才能夠真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，也才能讓自學(xué)發(fā)揮功效?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考是一種有效的教學(xué)方式。實(shí)際上，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)養(yǎng)成了用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力的習(xí)慣，但是課堂效率一直比較低下的最主要原因，就是教師沒(méi)有考慮問(wèn)題的難度是否適中、問(wèn)題是否具有探究性和思考性等。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，最好使用一些探究性、難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平且學(xué)生通過(guò)思考、實(shí)踐等自學(xué)活動(dòng)能夠得出答案的問(wèn)題，真正發(fā)揮提問(wèn)的教育作用。在《分米和毫米》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一把直尺和一把米尺，然后讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)度。在這個(gè)測(cè)量活動(dòng)開(kāi)始之前，我以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)你們根據(jù)測(cè)量結(jié)果，推測(cè)分米與毫米的進(jìn)位制是什么？”這個(gè)問(wèn)題建立在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，但高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，所以它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣。

三、展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是新課改所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。隨著“地球村”的發(fā)展，人們的聯(lián)系愈加緊密，人們的交流與合作也愈加頻繁，這就要求每個(gè)學(xué)生都要掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的技巧，并且懂得為團(tuán)隊(duì)服務(wù)，在團(tuán)隊(duì)中充分展示自身的才華。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方式之一。在《分米和毫米》一課中，在讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量并推測(cè)分米與毫米的換算規(guī)律之后，我讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展小組探究。每個(gè)學(xué)生都在小組中描述自己的測(cè)量過(guò)程與推測(cè)依據(jù)，如果出現(xiàn)異議，可以小組對(duì)此進(jìn)行討論，最終求同存異，總結(jié)小組觀點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，“先學(xué)后教”。全體師生必須要重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的科學(xué)方法，并在預(yù)習(xí)中提高自學(xué)能力；教師要以具有思考價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的自學(xué)興趣；教師要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將個(gè)人探究與小組探究結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以多種自學(xué)方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，并在此過(guò)程中，在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面獲得發(fā)展。

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