郭艷紅

摘 要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)的反映，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的啟蒙階段。數(shù)學(xué)各部分之間的知識(shí)聯(lián)系緊密，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分，它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)階段掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而遷移到整個(gè)小學(xué)科目的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

小學(xué)的應(yīng)用題是為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，運(yùn)用方程式解決應(yīng)用題是為了學(xué)生在步入初中以后能夠更好地理解方程思想，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。在小學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)中，由于一些客觀因素，我們的應(yīng)用題教學(xué)還存在一些亟待解決的問題。作為數(shù)學(xué)教師，如何更好地在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解碼傳輸，解決教學(xué)中存在的問題是本文研究的核心問題。

一、小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中存在的問題

1.對(duì)應(yīng)用題存在心理障礙

小學(xué)生解題的心理障礙包括知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限、注意的局限、感知粗糙、思維定勢(shì)的影響、思維品質(zhì)和水平的不相適應(yīng)、缺乏自我經(jīng)驗(yàn)以及自我調(diào)整的意識(shí)等。通過(guò)對(duì)學(xué)生解決應(yīng)用題的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在應(yīng)用題審題上存在很強(qiáng)的惰性思維，因?yàn)轭}中所給的文字信息太多而不愿意審題；因?yàn)椴荒芾斫饽骋痪湓挾艞墝忣}；或者學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)所形成的思維定勢(shì)解決新題，一旦發(fā)現(xiàn)問題無(wú)法解決便決定放棄，由此產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用題的畏懼心理，看到題目字?jǐn)?shù)較多就主觀斷定此題很難，萌生放棄的想法。

2.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

新版教材主張應(yīng)用題應(yīng)該貼近生活，將生活與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。但是小學(xué)生在生活中也處于一個(gè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)書中涉及的生活內(nèi)容也處于空白期。例如利率、打折、稅收等問題，小學(xué)生在生活中很少接觸這些，如果老師在講課時(shí)不能為學(xué)生解惑，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用題的解答上就會(huì)出現(xiàn)很大的問題，嚴(yán)重一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也會(huì)因此影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更不要說(shuō)希望學(xué)生能夠通過(guò)書本上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決生活中的實(shí)際問題。

3.教師備課不全面

現(xiàn)代教育的備課將備教材、備學(xué)生、備教師、備教法、備學(xué)法、備環(huán)境六元結(jié)合為一體，稱為“六元一體結(jié)構(gòu)”。然而，在實(shí)地調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師隊(duì)伍年齡層次的分化，經(jīng)驗(yàn)水平存在差距，一些老師憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并沒有做到每課一備，仍然用老教法帶新學(xué)生，用老思維看新教材，忽視學(xué)生對(duì)教材的理解程度，而一些新老師則太過(guò)注重教學(xué)的形式，脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。一個(gè)合格的數(shù)學(xué)老師要掌握的不僅是專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有對(duì)學(xué)生學(xué)情

的分析，在備課時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)予以專項(xiàng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)的問題結(jié)構(gòu)是指學(xué)生在解決應(yīng)用題之前，必須先了解這個(gè)問題、分析這個(gè)問題、找出問題的已知條件與未知疑問之間的關(guān)系?？唆斍写幕f(shuō)：“能力強(qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí)，一眼就看出了問題的結(jié)構(gòu)，就能把已知條件聯(lián)系起來(lái)，而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類新問題時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，他們只是感知問題孤立的數(shù)學(xué)成分，并不理解這個(gè)問題。對(duì)于平常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別重要的是要能通過(guò)分析和綜合過(guò)程把問題的各種成分聯(lián)系起來(lái)。”因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)該注重對(duì)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，例如利用畫圖分析題意，利用改變條件訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行擴(kuò)展、縮減等活動(dòng)，以此提高解決應(yīng)用題的能力。

2.將數(shù)學(xué)與生活問題相聯(lián)系

從個(gè)人的經(jīng)歷出發(fā)，解決應(yīng)用題就會(huì)充滿個(gè)人的真情實(shí)感。

因此老師可以指導(dǎo)學(xué)生逐步了解應(yīng)用題內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些“開放式”的問題情境。因?yàn)殚_放式的問題情境，一般需要學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、類比、綜合考慮才能解決問題，與生活問題的解決十分類似，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神都十分有幫助。同時(shí)，將應(yīng)用題教學(xué)同我們的生活聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，證明了理科不是“不食人間煙火”的科目。

3.針對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行全面?zhèn)湔n

應(yīng)用題之所以難學(xué)，除卻本身問題的復(fù)雜性，更重要的是老師如何教。老師如何備課、如何設(shè)計(jì)課堂都需要經(jīng)過(guò)精心的考慮。首先，備課的主體是學(xué)生，老師要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下進(jìn)行備課，針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)以及缺失的知識(shí)，在備課中優(yōu)先考慮解決。其次，老師在備課之前要讀懂教材，弄清教材中的重難點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行有條理的整理，才能在授課時(shí)做到游刃有余。

為了進(jìn)一步改革應(yīng)用題教學(xué)，更好地提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的智力，廣大教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中掌握更多、更廣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇，2010（15）.