王曉嬡

摘 要：學(xué)習(xí)遷移是指將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)過程中，簡(jiǎn)而言之，就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)語文中運(yùn)用遷移理論，可以幫助孩子掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)來解決新問題。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用遷移理論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充分掌握知識(shí)并且利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決新的問題，從而降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

關(guān)鍵詞：遷移理論；小學(xué)語文；應(yīng)用策略

教師要合理利用遷移理論來指導(dǎo)語文課程的教學(xué)，這不僅能夠全面提升知識(shí)教學(xué)的成效，還可以使學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)與鍛煉。在我國(guó)古代就有在學(xué)習(xí)中用到遷移理論的例子，孔子在教育學(xué)生時(shí)曾經(jīng)提出“由此以知彼”“舉一反三”等蘊(yùn)含遷移理論的論述。由以前學(xué)過的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這說明以前學(xué)過的知識(shí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，或者通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來推理出新的知識(shí)，通過已有的知識(shí)推斷、判斷事物的發(fā)展規(guī)律。雖然古人發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中遷移的現(xiàn)象，但并沒有系統(tǒng)地提出遷移理論，也沒有做過多的解釋。那么，在小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用遷移理論呢？

我將遷移理論在小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用大致分為以下幾個(gè)方面：第一方面，語文知識(shí)與語文知識(shí)之間的遷移。第一點(diǎn)是由字到字的遷移，小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)字、詞的教學(xué)，在教生字的時(shí)候，有的老師常常會(huì)單個(gè)單個(gè)地教，這樣的效率是非常低的，如果將遷移理論運(yùn)用到教學(xué)中，常常能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。比如，教一個(gè)字的時(shí)候，我們將它的偏旁、筆畫、順序以及組詞教會(huì)后，就可以把類似的字一并學(xué)習(xí)，比如說這些字的偏旁不一樣，但是另一半都是一樣的，如“清”這個(gè)詞，我們可以聯(lián)想到“請(qǐng)”“情”“晴”等，它們因偏旁不同而讀音不同，但是它們卻非常相似，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加容易記憶，而且提高了學(xué)生字、詞的認(rèn)知程度。在教學(xué)中，教師也可以通過“舉一”歸納識(shí)字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關(guān)，從而歸納出識(shí)字方法：看偏旁，明字義。舉一之后，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，自學(xué)其他類似的生字，如僻、礎(chǔ)、勉、廁、資、膜等。運(yùn)用這些方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第二點(diǎn)是詞語到詞語的遷移，詞語有褒義、貶義還有中性詞之分，我們要教會(huì)學(xué)生什么是褒義詞、什么是貶義詞、什么是中性詞，然后運(yùn)用遷移理論，對(duì)詞語的詞性進(jìn)行分類，只有辨別詞性之后才能更好地運(yùn)用這些詞語。第二方面，用語文學(xué)科和其他學(xué)科的橫向聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)的遷移，這個(gè)原則是語言學(xué)科必須要堅(jiān)持

的。語文學(xué)科中幾乎囊括了所有學(xué)科的知識(shí)，一堂語文課的順利開展，不可避免地要涉及其他學(xué)科，因此要利用語文學(xué)科和其他學(xué)科的橫向聯(lián)系來促進(jìn)語文學(xué)科能力的遷移，同時(shí)提高其他學(xué)科的知識(shí)水平，達(dá)到全面發(fā)展的目的。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，站在語文的角度，我們通過這篇文章的學(xué)習(xí)，知道任何事情都是可以變通的，烏鴉并沒有因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制而沒有喝到水，而是通過變通來實(shí)現(xiàn)了自己喝水的愿望；從另一方面來考慮，為什么烏鴉把小石子扔到細(xì)頸的瓶中，水的位置就會(huì)上移，由此能順利地喝到水呢？這就需要我們運(yùn)用生活中的常識(shí)，或者說是進(jìn)入中學(xué)后的物理知識(shí)來解答，這就達(dá)到了學(xué)科與學(xué)科或者學(xué)科與生活常識(shí)之間的聯(lián)系。第三方面，通過創(chuàng)造輕松的課堂氣氛來促進(jìn)遷移。知識(shí)的遷移建立在學(xué)生知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在思考的基礎(chǔ)上展開關(guān)于語文知識(shí)的討論，才能夠充分促進(jìn)知識(shí)的遷移。也就是說語文學(xué)科中，遷移能力的培養(yǎng)首先需要增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想的能力。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)模式就是增加學(xué)生課堂參與度的一種很好的教學(xué)模式。采取小組合作學(xué)習(xí)的模式的目的是突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的分工合作、互相幫助，共同探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、和諧持續(xù)發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的課堂教學(xué)形態(tài)。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅需要老師有良好的組織能力，還需要學(xué)生的積極配合。實(shí)施過程中，老師要充分利用好現(xiàn)有的資源和環(huán)境，促進(jìn)課堂的高效率。

小學(xué)語文知識(shí)的遷移是由小學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科任務(wù)決定的，教師要有效促進(jìn)知識(shí)的遷移需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情

境，增加學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)語文學(xué)科和其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，如此才能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田茂虎.遷移理論在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析[J].中外交流，2016（23）.

[2]楊春花.遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程 （小學(xué)），2016（4）.