【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，英語教學方法也有了一定程度的變化。傳統(tǒng)教學中仍然存在著一些弊端，主要表現(xiàn)為以學生的個體為主，忽略了學生間的配合，沒有突出“集體發(fā)展”的目標。針對以上情況，小組合作學習在初中英語中得到了重視。它以培養(yǎng)學生興趣為主，強調使學生參與到課堂當中。因此，本文從小組合作學習的定義出發(fā)，對其在初中英語教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】 小組合作學習；初中英語；應用；探究

現(xiàn)代初中英語教學中，教師不僅注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，更要求學生要意識到自身的學習動機，以興趣為主，改變當前的學習模式，激發(fā)學習的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主體作用。合作學習能夠體現(xiàn)以“團隊”為基礎的先進化理念，使教學結果更加理想。

一、英語小組合作學習基本概述

1、小組合作學習模式

“合作學習”的理念是由美國教育學家提出的，以團隊組織為基礎，以社會心理認知學為指導思想的學習模式。從本質上來講，小組合作也是對人與人之間關系的一種處理，它是以人際交往為基點，參照標準的評價制度，對學生的學習進行評估的主要方式。教師要根據(jù)不同學生的實際情況，挖掘他們的潛能，設計出具有針對性的教學目標，將學生們進行分組，在共同任務引導下發(fā)揮自身的主觀能動性。小組合作與學習與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師只是一個協(xié)助者、引導者以及調控者的作用，它不是課堂中的主體。

2、初中英語課堂教學應有的特征

從整體上來講，教學過程應該是一個動態(tài)習慣的變化階段。傳統(tǒng)英語課堂中大多無法體現(xiàn)出這一點，往往是教師的講解貫穿了整節(jié)課。一般的模式為教師問，學生回答。除此之外，師生之間很少有互動。而這種學習模式及其不利于初中生的發(fā)展。他們正處于人生觀、價值觀養(yǎng)成的階段，希望在課堂中體現(xiàn)出自己的意志和思想，而不是一味的處于被指揮狀態(tài)。而小組合作學習的模式則充分尊重了初中生的想法，學生可以在課堂中嘗試一些創(chuàng)新性的角色，全面發(fā)揮自身的積極作用，滿足他們思想與情感上的需要。

3、小組合作學習的教學流程

小組合作學習的教學流程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，基礎知識探究。教師要在教學前做好準備工作，將課程背景講解給學生。第二，教學目標制定。教師要根據(jù)本班學生的特點，為他們布置一些實際性的任務，通過小組合作的方式去解決問題，尋找答案。第三，同學之間兩兩分組，將自己遇到的難題與同桌之間進行討論，以協(xié)作思考的方式進行互相交流。第四，每組學生應該派出一名代表，對答案進行整合，并將結果匯報給教師。第五，教師對每一組學生的答案進行評價。

二、小組合作學習在英語教學中的應用

1、建立結構合理的合作小組

小組合作學習開展的前提應該對組內的成員進行合理劃分，這種劃分并不是無序的，它有著一定的要求。第一，教師要根據(jù)學生的學習水平、興趣特點、能力傾向等方面進行規(guī)劃。例如：一個小組中有四名同學。這四名同學在整體上應該是互補的，能夠對知識進行綜合性分析。教師在分配是應該以聽、說、讀、寫為考察基點，實現(xiàn)人員之間的良好規(guī)劃。第二，教學要根據(jù)英語成績進行分配。每組成員中都應該有成績優(yōu)異的，也有成績中等與較差的學生，這樣才能夠保證競爭的公平性與組合的協(xié)調性。[1]第三，隨機性原則。教師也可以依照不同的教學任務加以創(chuàng)新，對學生們進行重新組合，以隨機的方式以及他們挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。第四，根據(jù)座位進行任務規(guī)劃，組織英語學習，體現(xiàn)科學性的小組合作。如果是進行pair-work的練習，一般采用兩兩分組的方式，可以同桌之間進行討論。如果是“group discussion”的練習，教師要注重多人之間的合作性與整體的參與度。可以以角色扮演等方式進行學習。而“team work”則適合固定人數(shù)的學生分為一組，教師一般要根據(jù)實際的教學場景進行組織，實現(xiàn)結構化小組合作模式。

2、培養(yǎng)學生的合作意識和能力

在初中英語中，要求學生應該具備綜合語言表達能力。因此，合作意識的培養(yǎng)是非常重要的。第一，教師應該按照教學任務規(guī)劃合理的場景，使學生英語的各方面能力得到培養(yǎng)。例如：在“First Aid”的學習中，教師可以將每四名同學分成一個小組，令他們分別扮演醫(yī)生、患者、記者、以及目擊證人。學生們要根據(jù)自己的角色編制對話，在小組之間進行商議和談論，形成一個創(chuàng)新性場景。在此過程中，學生也要利用此節(jié)課中學習到的生詞和詞組，以及對一些重點句型句式進行標注。接著，在下節(jié)課中進行表演。每組同學都以“脫稿”的形式將內容表演出來，并加上自己對角色的一些理解，加入適當?shù)膭幼骱捅砬?。這樣的方式能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，促進英語思維的形成。第二，教師在全部表演完成后令各小組派出一名代表，將成員們整理的生詞、詞組、重點句型都寫在黑板上，并進行領讀。教師在最后對全部內容加以總結，并對各小組進行評價。第三，在下節(jié)課中，教師要展開課堂小測試，對講過的詞語進行考察。測試也是以小組為單位。每位同學的成績不僅代表了他們個人，也是關系到其他組員是否能夠得到獎勵。教師可以給予成績最高的小組精神獎賞，為他們頒發(fā)證書，調動學生的學習興趣。[2]

3、在具體教學中制定合作任務

在具體教學中制定合作任務是非常有效的一種方式。第一，教師應該根據(jù)不同的教學任務，將合作學習進行分層，從課前、課中、課后這三個方面出發(fā)。例如：在初中英語教學中，課前的任務一般是生詞的查詢。各小組之間要進行任務分配，其中一名同學將組內生詞進行總結，成員間互相協(xié)作，利用英語詞典將生詞的詞類、搭配方式標注出來，并及時的對材料進行整理。第二，在課中，教師應該派出一名同學對收集到的內容進行闡述，其他小組在每位同學講解時都應該認真聆聽，將自己沒有注意到的重點短語記錄下來。第三，教師要對歸納情況好的一組進行表揚。以“my first time”寫作為例，教師在課前可以布置制作一張表格，令他們將最難忘的一次經(jīng)歷用英體填寫出來。并將每個人分為一組，令他們進行討論，將自己的親身經(jīng)歷用英語與小伙伴交流。教師選出幾名學生上臺講解。最后，引入次節(jié)課的重點，令學生們用I first-when I was等句型進行寫作，并對寫作內容新穎，有深意的學生進行獎勵[3]。

三、結論

綜上所述，本文從英語小組學習的基本概述為主，探討其在初中英語中的應用。從而得出：小組合作的方式是以初中生的興趣為主，將英語學習貫穿到課堂的全部環(huán)節(jié)當中，通過教學目標設定、任務規(guī)劃、構建合作小組、展開討論等方式進行學習，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，為他們英語成績的提升奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1] 唐杏文. 小組合作批改家庭作業(yè)在初中英語教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 周曹君. 探討小班化教育背景下初中英語教學中的小組合作研究性學習[D].華東師范大學，2010.

[3] 張小寧. 小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀及完善方式研究[A].北京中外軟信息技術研究院.第二屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：2015.1.

【作者簡介】

馬麗榮（1981.2-）女，漢族，寧夏中寧人，大學本科，任職于陜西省銅川市第二中學，英語一級教師，研究方向：初中英語教學.