張鳳榮

摘 要：幼兒的數(shù)學學習應是具有操作性的、富有游戲樂趣的。在數(shù)學教育中，采用多種教學方式，引導幼兒獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力，開啟幼兒的邏輯思維。

關鍵詞：教學途徑；幼兒；數(shù)學經(jīng)驗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒的數(shù)學學習應“注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。幼兒的數(shù)學學習應是具有操作性的、富有游戲樂趣的。在數(shù)學教育中，我采用多種教學方式，引導幼兒獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力，開啟幼兒的邏輯思維。

一、操作性學習

創(chuàng)設有準備的環(huán)境，提供引發(fā)興趣的材料，為幼兒操作學習提供保證。幼兒通過教具的操作自主學習，在與教具的互動中自主建構、自發(fā)學習，強調個體與物理環(huán)境和材料的有效互動。例如，在區(qū)角活動中，教師在理解幼兒發(fā)展的不同特點和速度的基礎上，設計、組合和制作出反映幼兒數(shù)學學習不同內容和層次的單元性的操作材料（這些材料具有一定情趣性的、在物理性質上如色彩、外觀、質地上能積極吸引幼兒的特點）。在較長一段時間之內，引導幼兒按照自己的意愿，在自己認為合適的時間進行個別性的操作，完成一些獨立的蘊涵數(shù)量概念的任務。這種學習是教師了解幼兒數(shù)學能力的有效途徑之一。

二、合作性學習

在數(shù)學學習活動中，不同大小的幼兒群體在面臨具體數(shù)學任務和問題時，自發(fā)開展對問題的集體討論、分析，并嘗試分工、交流、一起活動以解決問題。幼兒的共同體之中的差異本身構成了一種寶貴的學習資源。合作學習可以促進幼兒的意義建構，促進幼兒的高水平思維和學習活動。這是因為：

1.幼兒之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。

2.在合作學習中，在幼兒的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，幼兒可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。

3.在幼兒為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立更完整的表征，這是解決問題的關鍵。

在我們的教學實踐中，不乏這樣的案例，在一個數(shù)學問題面前，幼兒或在教師的分組，或在自由組成的大小不同的小組內，有時討論由教師提供的信息，有時練習教師示范的技能，而有時則共同進行探索和發(fā)現(xiàn)活動。

三、游戲中學習

游戲是幼兒最喜愛的活動，它能適應幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒利用游戲來感悟現(xiàn)實生活，并通過游戲認識世界，發(fā)展智力。蒙臺梭利博士自己曾設計了許多游戲，如：0的游戲，記憶游戲等等。受蒙臺梭利教育的啟發(fā)，我自己設計了許多有助于促進幼兒數(shù)的概念發(fā)展的游戲。我這里所指的游戲主要是指有規(guī)則的游戲，如：小班數(shù)學游戲——打地鼠，教師手持一充氣棒，幼兒每人掛一數(shù)字胸飾，教師報數(shù)，戴胸飾的幼兒要趕緊蹲下，否則會遭到充氣棒敲打，此游戲趣味性強，能讓孩子在玩中學習數(shù)字。

四、與其他活動結合

數(shù)學活動不是孤立的，與其他活動相結合將有助于幼兒數(shù)的概念的理解和學習。

1.美術活動與數(shù)學活動相結合

例如，單純認讀和書寫阿拉伯數(shù)字，對幼兒來說確實太枯燥了，也難以記憶。但是如果通過涂顏色，要求幼兒給寫有數(shù)字“2”的格子涂上紅色，給寫有數(shù)字“5”的格子涂上黃色等等，幼兒便會在涂色的過程中既發(fā)展了涂色能力，又認識了數(shù)字。

2.數(shù)學活動與語言活動相結合

兒歌以其特有的朗朗上口、易記易誦等特點而深受幼兒喜愛。如果運用兒歌幫助幼兒背誦自然數(shù)列，那是非常合適的。如果再配以相應的手勢，效果會更佳。因為手勢動作被人腦感知為身體動覺，而身體動覺對背誦很有幫助。例如：一二三，爬上山，四五六，翻跟頭，七八九，拍皮球，張開兩只手，十個手指頭。

五、重視幼兒的紙張作業(yè)

感覺器官是孩子學習的通道，自己動手或親身體驗是孩子學習的方法。孩子的知識是由直接經(jīng)驗（感官操作）積累形成的，積累到一定程度就會形成概念性知識，也就完成了認識論上的飛躍：從具體到半具體、半抽象再到抽象。

在數(shù)學學習的過程中，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是重視幼兒的紙張作業(yè)，讓幼兒的直接經(jīng)驗用紙張作業(yè)反映出來。這是幼兒學習從具體到半具體、半抽象再到抽象過程的重要總結，也是教師評價兒童、評價教學結果的依據(jù)。數(shù)學紙張作業(yè)的內容是非常豐富的，3～4歲幼兒多用剪、粘貼作數(shù)與量的對應，4歲以后增添書寫的紙張作業(yè)，內容多是根據(jù)課程延伸出來的作業(yè)紙，例如：完成數(shù)學活動“排序”后，教師會根據(jù)排列規(guī)律做出作業(yè)紙，通過粘貼圖案了解幼兒學習排序的情況。

數(shù)學是被視為影響人類史的一門大學問。有位著名的數(shù)學家說：“把音寫下來成樂，而有音樂，那么數(shù)學也可以成為數(shù)樂?！苯處熗ㄟ^環(huán)境的創(chuàng)設以及多種教學方式的應用，讓幼兒獲得了學習的滿足感，最后，幼兒就會發(fā)展出對數(shù)字世界的熱愛。

參考文獻：

葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.