張艷楠+楊軍

摘 要：《薛瑞萍讀教育理論》一書記錄了薛瑞萍老師閱讀教育理論書籍的心路歷程，通過對此書的閱讀，文章作者從中總結(jié)出教育理論對薛瑞萍兒童閱讀課程化教學(xué)的影響，并以此為基礎(chǔ)，闡述了薛瑞萍從不閱讀教育理論到愛上教育理論的觀念轉(zhuǎn)變過程，并從中探索了教育理論對薛瑞萍兒童閱讀課程化產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：薛瑞萍；教育理論；兒童閱讀課程化

《薛瑞萍讀教育理論》一書主要記錄了薛瑞萍讀十二本教育名著的讀書心得，以及結(jié)合自己的兒童閱讀課程化教學(xué)實(shí)踐寫出的教學(xué)理念及方法。薛瑞萍老師是一位嗜書如命，并且善于反思與寫作的小學(xué)語文老師。從她的這本著作里，可以感受到薛瑞萍對閱讀教育理論著作的改觀，以及對兒童閱讀課程化教學(xué)的重視。

一、教師要不要讀教育理論

薛瑞萍雖然是個(gè)“眾所周知”的書迷，但在最初，薛老師幾乎是不讀教育名著的，她將自己“混”得還可以的原因歸結(jié)為：深厚的文學(xué)素養(yǎng)、過硬的教學(xué)水平、良好的心理素質(zhì)、端正的品行、較強(qiáng)的溝通能力以及較高的個(gè)人威信。而它們都與教育名著沒有必要的聯(lián)系。沒有教育理論的教學(xué)生涯成就了自在瀟灑的薛瑞萍，薛瑞萍承認(rèn)她對教育理論的偏見和局限，但她也認(rèn)為這種局限是她的優(yōu)勢所在。她讀愛讀的書，做想做的事，她讀的每一本書都在潛移默化中影響著她的教學(xué)。她在《不讀者說》中提到：“不是我不讀，而是暫時(shí)沒有遇到我以為的可讀者?！?/p>

教師要不要閱讀教育理論這個(gè)“問題”，對作為一名師范研究生的筆者而言，是毋庸置疑的。從上師范院校開始，我們就學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《兒童心理學(xué)》等課程，我們逐漸認(rèn)識了陶行知、陳鶴琴、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威、洛克等中外教育學(xué)家，了解他們的教育理論、教學(xué)思想及教學(xué)方法，我們從閱讀他們的書籍中懂得要做一名什么樣的教師，教給學(xué)生什么樣的知識，應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是懂得歸懂得，我們總有一天總要去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那時(shí)候，我們會運(yùn)用到多少教育理論知識呢？作為新手教師的我們，可能會忙于把一堂課講好而努力地備課，生怕漏掉了哪個(gè)環(huán)節(jié)，哪還會想到教育理論呢？這是我的疑問。然而，在薛瑞萍的《薛瑞萍讀教育理論》這本書中我找到了答案。

這本書的序言部分就這個(gè)問題做了解答。有關(guān)理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，賴爾認(rèn)為：“從歷史的觀點(diǎn)看，實(shí)踐先于理論；并且，即使在今天，也有很多理論體系指導(dǎo)的理智的實(shí)踐……”賴爾提出的另外兩個(gè)論點(diǎn)是：一個(gè)很有理論的人在實(shí)踐中可能會相當(dāng)無能，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的；另外，假設(shè)理論具有普遍的優(yōu)先權(quán)，將會導(dǎo)致不斷地追本求源。由于形成理論本身就是一種理性的實(shí)踐，因此，假如要理智地形成理論，將需要對先前的理論的指導(dǎo)，而先前的理論也要有更先前的理論的指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)。于是，一批又一批坐在后座指手畫腳的人，便開始了無休止的追溯。還有人認(rèn)為，所有的教學(xué)都要依靠理論，理論常常蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐之中；還有人不承認(rèn)自己有任何理論意識，也拒絕使用理論，但他們無形中已經(jīng)和理論有著某些聯(lián)系?？梢?，理論與實(shí)踐是相輔相成的，不能任意割裂兩者的辯證關(guān)系，孤立地強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面。顯然，教育理論是否能夠提供幫助，這只是個(gè)偽命題；而什么樣的理論能夠向教育實(shí)踐提供更多的幫助，這才是一個(gè)真命題。

二、教師要讀什么樣的教

育理論

薛老師的朋友告訴她，好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成：開闊的人文視野、精深的專業(yè)知識、相當(dāng)?shù)慕逃碚?。從此，薛老師開始投入理論書籍的海洋中，并在教育在線論壇發(fā)表自己的讀書筆記。兩年間，薛老師讀了近二十本的理論書籍，記錄了二十萬字左右的讀書筆記，從而出版了《薛瑞萍讀教育理論》這本書。在閱讀了更多的教育理論后，薛老師讓理論成為了自己反思的武器，使其來完善自己的教育實(shí)踐，升華自己的教育智慧。

那么，教師應(yīng)讀什么樣的教育理論，什么樣的教育理論能向教育實(shí)踐提供更多的幫助呢？我們先來看看薛老師都讀了哪些理論。

薛老師拜讀的是中國教師行業(yè)中知名度和受歡迎度最高的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，可以說是這兩本書讓薛老師對教育理論書籍產(chǎn)生了興趣，并開始主動地、閱讀，如洛克的《教育漫話》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、杜威的《民主主義與教育》、陳鶴琴的《家庭教育》、帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、崔利斯的《朗讀手冊》等中外教育名著。薛老師每讀一本書，都是在尋找與自己教學(xué)理念相契合的教育理論。每每讀到與自己的教學(xué)理念類似的地方，她都會興奮不已，覺得自己所做的一切都是有理論依據(jù)的，這讓她增強(qiáng)了自信心，也讓她更加堅(jiān)定信念做自己想做的教育。

所以，教師選擇閱讀什么樣的教育理論，首先要明確自己當(dāng)前的教學(xué)狀況，明確自己在教學(xué)中最欠缺什么，然后再選擇適合自己的理論書籍。一般師范生都讀過“蘇大師”的《給教師的建議》，如果能把書中的知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合起來，相信新手教師們會少些抱怨，減輕些疲憊，會收獲更多驚喜和工作激情。

三、教育理論對薛瑞萍兒童閱讀課程化教學(xué)的影響

薛瑞萍閱讀過大師們的經(jīng)典著作后產(chǎn)生了許多教育感悟，也為她的兒童閱讀課程化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。筆者通過閱讀《薛瑞萍讀教育理論》這本書整理總結(jié)出了以下幾點(diǎn)對薛老師教學(xué)產(chǎn)生主要影響的觀點(diǎn)：

1.無限信仰書籍的力量的閱讀教學(xué)觀

薛老師在讀理論書籍之前就開始了兒童閱讀課程化的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)她開始讀教育理論后，她的那些實(shí)踐案例就成了教育理論的有力佐證，同時(shí)薛老師也在不斷吸納教育理論智慧、確認(rèn)并完善自身教育實(shí)踐的完整過程。薛老師深知培養(yǎng)孩子們讀書的習(xí)慣和能力是多么重要，課外閱讀需要真真切切的“抓”和日不間斷的“熏”相結(jié)合起來，才能夠發(fā)揮出巨大的力量。薛老師每天都會拿著一本課外書在教室里讀，讓學(xué)生們看到老師讀書的樣子；也要求學(xué)生們書包里放一本課外書，方便隨時(shí)閱讀；還建立了班級書庫，每天早上學(xué)生們都等著教師來給他們換書。對于薛老師和她的學(xué)生們而言，閱讀已然成為他們生活中不可缺少的一部分，閱讀帶給他們充實(shí)而快樂的時(shí)光，不像現(xiàn)如今的一些錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為讀課外書就是浪費(fèi)學(xué)習(xí)、考試的時(shí)間，認(rèn)為讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！泵绹逃沂┑栏フf：“閱讀時(shí)用于眼球移動的時(shí)間僅占5%，其余95%的時(shí)間用于思維?！笨梢?，閱讀能鍛煉人的思維能力。所以，薛老師說閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力、生存能力、發(fā)展能力。

2.倡導(dǎo)親子共讀的教育理念

薛老師以孩子為媒介，將她的教育思想傳到家長的耳朵里、心里，倡導(dǎo)家長們和孩子們一起閱讀。薛老師認(rèn)為，如果自己都不能保證在書桌前坐半個(gè)小時(shí)，又如何要求孩子每天堅(jiān)持六七個(gè)小時(shí)艱苦的學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)如今，在物質(zhì)條件相對富足的生活中，父母最重要的責(zé)任在于教育，而好的教育首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)，并不斷完善自己。要讓學(xué)生在不知不覺中受教育，榜樣的作用很重要，言傳不如身教。只有父母做到在家里面愛閱讀，孩子才能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并愛上閱讀。

3.心平氣和的教育觀

薛瑞萍在教一年級時(shí)經(jīng)常會給孩子們聽民族音樂，為的是讓孩子們靜下心來再上課。只有靜，才適合讀書、適合思考。薛老師講課聲音小而且柔和，并要求學(xué)生讀書用心并且輕聲。薛老師會反復(fù)表揚(yáng)安靜看書的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的平心靜氣。薛老師認(rèn)為如何讓學(xué)生信服教師，一個(gè)重要的因素，就是教師語言要豐富，用語言的優(yōu)美吸引學(xué)生。如何做到心平氣和地教育，最關(guān)鍵是要做到日不間斷地讀書以充實(shí)自己的語言，讓自己的語言新鮮、潔凈、有趣味，學(xué)生們才會喜歡你。只有有學(xué)識才會受到學(xué)生的崇拜、尊敬，也只有學(xué)識才會讓教師和父母能夠心平氣和地愛孩子、包容孩子，而教師和父母的平心靜氣必定也能影響孩子們。這方面，薛瑞萍老師做得極為出色。薛瑞萍老師是一位極具思想的小學(xué)語文老師，不僅僅書讀得多，而且能夠?qū)ⅰ靶钠綒夂汀钡慕逃枷脒\(yùn)用到自己課堂中，運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中。薛老師認(rèn)為，讀書使知識和趣味相互融合，見解和品性也依次增長，由此形成的習(xí)慣，會漸漸成為性格，最后成為一輩子的心平氣和。

薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級》中講述了許多關(guān)于帶一年級學(xué)生的教育小案例，從一個(gè)個(gè)小小的實(shí)例中我們可以感受到薛瑞萍老師也是不斷在探索一條適合一年級孩子的教育之路以及課堂教學(xué)秩序管理之路。最終，薛老師找到了最適合的方式，即心平氣和地、真誠地與孩子們交談，與家長們溝通，所以也才有了這本《心平氣和的一年級》的問世，好多家長和小學(xué)教師，尤其是帶一年級的教師讀完這本書后，都開始嘗試著心平氣和地面對學(xué)生們，跟隨薛老師的步伐，開展教育。

四、結(jié)語

薛老師的兒童閱讀課程化是一種潛移默化的教學(xué)過程，隨著時(shí)間的推移、教師長期的引導(dǎo)、學(xué)生的日積月累、家長的積極配合，閱讀的影響力會越來越大，孩子們在兒童閱讀課程化的道路上必將碩果累累。而教師能做的和最該做的，就是激發(fā)、提升孩子的閱讀興趣和品位。真正的閱讀要從兒童開始，所以，筆者希望小學(xué)語文教師能夠嘗試著從一年級開始堅(jiān)持日有所誦，每天都能誦讀經(jīng)典。從某種意義來講，讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發(fā)展打上明亮的底色。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育，這比取得多少成績分?jǐn)?shù)更為重要。如果小學(xué)語文教師們真正開始實(shí)踐兒童閱讀課程化的教學(xué)，請記住這句話：我愛故我行，行行重行行。身為語文教師，只有你愛這種教學(xué)模式，你才能有信心和耐心一直做下去，愿我們語文教師們，都能找到適合自己、自己又熱衷的閱讀教學(xué)模式，守望書香，行你所愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑞萍.薛瑞萍讀教育理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

[2]薛瑞萍.薛瑞萍班級日志，心平氣和的一年級[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）