陳寶

【關鍵詞】 作文教學；講評；實際；方式

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0050—01

作文講評是作文教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是作文批改的延伸和發(fā)展，是教師組織學生對作文進行評價的主要途徑。良好的作文評價能調動學生寫作的積極性，增強寫作欲望，進而提高寫作能力。但是，如今一些學校作文講評課主要存在如下問題：課堂上教師講得多，學生活動量小，參與程度不高；作文講評只是少數優(yōu)等生的事，大多數學生不感興趣等等。為充分激發(fā)學生寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，筆者認為可進行如下嘗試。

一、結合學生實際，有針對性地進行講評

1. 找出作文中的共性問題，做到有的放矢。講評課上要選取一些有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如，在講評《我最尊敬的一個人》一文時，可事先將選好的文章輸入電腦，讓學生看著大屏幕去朗讀、去體會，隨后向學生提問：這篇作文寫得好不好？好在什么地方？你是怎樣寫的？最后對優(yōu)點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。

2. 抓住作文中的閃光點和精彩片斷進行講評。要讓學生知道，一篇好的文章不可能是十全十美的，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。教師在批改作文時，應努力發(fā)現并及時搜集一些優(yōu)美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞、去品味、去體會其妙處，并指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。

3. 抓住作文中出現的細微之處進行講評。在小學階段，學生作文中句子不通順，用詞不準確，寫錯別字，錯誤地使用標點符號等現象時有發(fā)生，要克服這些缺點，就要在作文講評中予以更正。教師在作文批改時進行典型記錄，在作文講評課上指導學生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養(yǎng)了學生認真細致的學習習慣。

二、采取多種方式，認真評改學生作文

1. 教師批改是示范。教師批改一定要牢記“認真”二字，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結合。對學生作文中好的詞語、句子都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總的評價。對于作文當中的錯別字、病句等更要圈畫出來，列出正誤表讓學生及時改正。對于內容不具體，思路不清晰，詳略不得當等問題都要一一指出。評講時，也要讓學生認真地去讀一讀、想一想，教師為什么要做這樣的修改，這樣的修改好不好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，這樣的講評有很大的實效性。同時，也為培養(yǎng)學生的自改和互改起了示范作用。

2.放手讓學生批改作文。學生批改包括自改和互改兩類。學生批改實質是發(fā)揮學生的自主性，減輕了教師的工作負擔，培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力。學生自改并不是教師不管，完全由學生自己去做，而是要給學生出示自改的要求。在剛開始學習自改時，要求不宜提得過多，慢慢地等學生有自改經驗后，再適當增加自改的要求，相信經過一段時間的訓練后，學生修改作文的能力會得到較大提高。

3. 當好學生的“引路人”。教師在評改學生的作文時，除正常的修改外，還應在“眉批、總批”欄內當好學生的“引路人”。例如，當寫讀后感時，大部分學生把筆墨放在了內容的介紹上，感受寫得少。此時教師可提示學生：讀后感可不能寫成梗概，讀后感要重在寫感受，內容只做大概介紹就可以了。”個別學生在寫命題作文時自己擬定題目，此時教師可在同行的眉批欄內給予提示：這是一篇命題作文。用這種引路的方法，對學生的寫作思路及時進行點撥和提醒，從而鼓勵學生積極參與，把筆尖觸及到現實生活中去。對于文章結尾的評語，也應圍繞“當好學生的引路人”，寫上適當的、學生易于接受的評語，不致于將學生一棍子敲死。

綜上所述，只要我們在批改學生作文時能給予科學合理的評價，講究一定的方法策略，充分調動學生的寫作積極性，相信經過一段時間的努力，學生的作文水平一定會得到較大的提高。

編輯：馬德佳