孫莉

“教是為了不教，學(xué)者更需自用。”在“生本位”時(shí)代，師者如何實(shí)現(xiàn)不教？在創(chuàng)新的初中語文課堂中，每位學(xué)生成了教育主角。尊其個(gè)性，導(dǎo)之潛能，養(yǎng)之自學(xué)意識和習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣，為他們的未來人生攢足“后勁”，這才是新課改下，突出“生本位”教育理念，實(shí)踐新課標(biāo)的真正所在。如果秉承上述理念，將之運(yùn)用教學(xué)行動(dòng)中，我們的語文課堂就離高效超能不遠(yuǎn)了。

一、“生本位”教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）主體轉(zhuǎn)變

生本教育中，學(xué)生是教學(xué)主體，更是學(xué)習(xí)的主體。中學(xué)語文教學(xué)必須有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，這要求教師要以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，問題主線，創(chuàng)新主旨”為原則，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識的發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要立足于讓每一個(gè)學(xué)生更有效地來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）目標(biāo)轉(zhuǎn)變

突出“生本位”教育理念，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)能為方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這對課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。不僅既要面向全體，又要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，既要依據(jù)課程的基本目標(biāo)要求，也要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能達(dá)到高效課堂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（三）思維轉(zhuǎn)變

“重導(dǎo)學(xué)，輕教學(xué)”，這是生本教育最為突出的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。知識本身不能作為學(xué)習(xí)目的，知識是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的工具、手段或者載體，通過認(rèn)知掌握方法、培養(yǎng)能力、形成智慧才是最終目的。在中學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)應(yīng)貫徹始終，如導(dǎo)學(xué)說明、疑難提示、培養(yǎng)思路、自學(xué)方法和技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的教學(xué)思路。

（四）方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)要把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主角。關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解，通過高效課堂設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教與學(xué)的全過程，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。

合作教學(xué)是建構(gòu)多樣課堂教學(xué)的主要方式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、同伴互助、合作學(xué)習(xí)三種基本學(xué)習(xí)方式來落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)合作的可操作性和有效性，同時(shí)又很好地落實(shí)了“因材導(dǎo)學(xué)、分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、共同提高”的教學(xué)思想和策略。

二、對生本教育的實(shí)踐探尋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在“生本位”教育中，尊重個(gè)體差異，承認(rèn)每一個(gè)生命體都有提高學(xué)知的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這要看教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自主、自律及全面發(fā)展。從事語文教學(xué)工作以來，我結(jié)合“生本教育”理念，在課堂中不斷地實(shí)踐。

（一）評估學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，為多樣化教學(xué)提供了擴(kuò)展空間。對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行評估，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制作一些教學(xué)課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的圖片、動(dòng)畫、聲音等生動(dòng)形象的感觀材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。如《斑羚飛渡》《愛蓮說》中，斑羚飛渡的過程，鐮刀頭羊的形象，蓮花的外形特征和生長環(huán)境，這些都是學(xué)生們的“認(rèn)識盲區(qū)”，只憑文字描述，是很難理解的。通過多媒體播放，不僅增長了學(xué)生的見識，還提升學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣，達(dá)到了引導(dǎo)自學(xué)的目的。

（二）抓住學(xué)生心理變化，創(chuàng)設(shè)課堂交流情境

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生生理與心理發(fā)展是有規(guī)律的。依據(jù)中學(xué)生喜歡與人交往，喜歡表現(xiàn)自我的心理特征，可以創(chuàng)新中學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)，變“課堂教學(xué)”為“課堂交流”，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“合作探究”。

在教學(xué)實(shí)踐中，對知識的重難點(diǎn)，要有針對性地組織學(xué)生們開展自由討論，搭建學(xué)生之間思維碰撞的平臺，培養(yǎng)學(xué)生們對待問題的發(fā)散性思維。作為從業(yè)教師，要鼓勵(lì)學(xué)生合作互助，集思廣益，依靠集體的力量來主動(dòng)積極獲取知識。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的活躍，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）尊重學(xué)生獨(dú)特情感，創(chuàng)設(shè)換位思考情境

學(xué)生有性格差異，包括個(gè)人生活環(huán)境的差異、生活經(jīng)歷的差異，這決定了學(xué)生個(gè)體在價(jià)值取向、行為能力上是存在差異的。語文教學(xué)偏重于情感，對于情感上的差異，教師要尊重每位學(xué)生的感受，分享所有學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)換位思考情境十分必要。

在《最后一課》中分析韓麥爾的人格時(shí)，創(chuàng)設(shè)換位思考情境，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，可憐之人、嚴(yán)厲之人、愛國之人、有勇之人、熱愛教育之人……多元理解之后，教師再結(jié)合寫作意圖進(jìn)行取舍，最后得出結(jié)論。在這個(gè)課堂設(shè)計(jì)過程中，不僅釋放了學(xué)生的人性，讓矛盾雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，集中到結(jié)合歷史背景的真相之中，還激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，讓課堂教學(xué)真正充滿生命力。

（四）抑制教師中心意識，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生總是多被動(dòng)接受，教師總是把學(xué)生的思維引向標(biāo)準(zhǔn)答案，將此作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。而生本教育的主體是學(xué)生，中學(xué)語文課堂要抑制以教師為中心的意識，真正為學(xué)生服務(wù)而設(shè)計(jì)學(xué)教課堂。

語言的感知、理解、積累和運(yùn)用是學(xué)生語文綜合能力的核心，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂設(shè)計(jì)要以讀引讀，以一篇課內(nèi)的文章帶動(dòng)多篇課外相關(guān)文章的閱讀。對每篇課文，學(xué)生要通讀全文，熟讀課文，讀透課文。之后激發(fā)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出有價(jià)值的問題，以達(dá)到領(lǐng)悟的目的。

在課后還要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練。根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的心得感受，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間討論交流，以達(dá)到鞏固知識、多維思考的效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈情懷，創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)情境

語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)藝術(shù)地駕馭學(xué)生和課堂，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生情懷，喚起學(xué)生情感。如在講《風(fēng)箏》一課時(shí)，讓學(xué)生回憶童年，可以培養(yǎng)學(xué)生的懷舊情感。通過童年趣事的復(fù)述，可讓每位學(xué)生感知不同的悲酸情感，培養(yǎng)他們的人文精神和感受力。

《背影》是語文課堂中的經(jīng)典篇目。設(shè)計(jì)這類回憶性散文的教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)情感激發(fā)情境十分必要，只有這樣才能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心理感受。浦口火車站送別、照料上車的細(xì)節(jié)，登月臺買橘子爬上攀下的情景，可以通過反復(fù)朗讀文字，真實(shí)模仿動(dòng)作，真摯地感動(dòng)學(xué)生，讓他們感受到父親對兒女心中那份滿滿的愛，珍惜眼前父親每天的細(xì)心關(guān)懷和愛護(hù)。

三、小結(jié)

生本教育的理念是先進(jìn)的、科學(xué)的、合理的。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币陨舅季S替代師本思維，是“生本位”時(shí)代的要求，也是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。

實(shí)踐“生本位”教育，要以提高學(xué)生的能力和知識而設(shè)計(jì)教育思路，一切圍繞著激揚(yáng)學(xué)生生命，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建合作、交流、探究的平臺，充分信任學(xué)生，重點(diǎn)依靠學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生汲取新知識的興趣，讓學(xué)生在自行提出問題的解決問題中得到能力和知識的同步發(fā)展。

實(shí)踐“生本位”教育，不能急于求成，否則無異于拔苗助長。要真正落實(shí)生本教育的理念，實(shí)施生本課堂模式，不是一朝一夕能做好的，需要堅(jiān)持不懈、持之以恒地努力。作為教師，首先要從思想上和認(rèn)識上接受生本教育的理念，擺脫根深蒂固的師本模式，正視困難，科學(xué)創(chuàng)新，積極進(jìn)取，大膽嘗試，才能秉承生本教育的理念，打造出生本教育的高效課堂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張朝珍.教師教學(xué)決策研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]于漪.語文課堂教學(xué)有效性淺探[J].課程·教材·教法，2009（6）.

[3]陸儉明.語文教學(xué)之癥結(jié)與出路[J].課程·教材·教法，2006（3）.

（責(zé)任編輯：武 亮）