石潔

摘 要：新課改的實施，對歷史教師提出了更高的要求。教師的專業(yè)成長和專家引領(lǐng)密不可分；教師課堂教學(xué)能力的錘煉是教師專業(yè)成長的根本點；堅持不懈地進行教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的生長點。那么，怎樣才能做好這幾方面，成為一名新課改背景下合格的歷史教師呢？擬圍繞上述三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教師；專業(yè)成長

一、專家引領(lǐng)理論前沿，專業(yè)成長的立足點

2000年8月，我從重慶市酉陽縣調(diào)入長壽區(qū)桃花九年制學(xué)校，懷著對教育事業(yè)的無比熱愛和憧憬，興沖沖來到學(xué)校報到，沒想到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我教從沒教過的初一年級的歷史課（我是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)）。剛開始，我完全是個門外漢，對歷史教材和教學(xué)方法極不熟悉，我糾結(jié)、迷茫，同時，我也憋著一股勁，暗下決心，一定要把歷史課上好。但由于從未教過歷史，對歷史教材知識不能建構(gòu)體系，缺乏整體把握，更談不上使用科學(xué)恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)效果很不理想。但由于學(xué)校歷史教師奇缺，2003年，學(xué)校派我參加區(qū)里的歷史優(yōu)質(zhì)課大賽，由于教學(xué)設(shè)計立意不高，在比賽中沒底氣、緊張，效果不理想。這次比賽讓我更加認識到自己的不足：對課標精神領(lǐng)會不夠，沒有深挖教材，沒有在歷史大背景下進行教學(xué)設(shè)計，整堂課缺乏一個主旨，不能科學(xué)建構(gòu)歷史知識體系。正是這次比賽，讓我加深了對歷史教學(xué)的理解，要上好一堂歷史課，不僅要精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，還要有創(chuàng)新；課堂設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生情況。失敗往往是學(xué)習提高的最好契機，自此，我開始踏上真正意義的歷史教學(xué)之路。

當時，恰逢長壽區(qū)進修校的歷史教學(xué)研討活動，我有幸聆聽了教研員欒老師執(zhí)教的研討課。她的課不僅重視開課激趣、論從史出，注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，還重視對學(xué)情的關(guān)注和學(xué)法指導(dǎo)，這對剛步入歷史教學(xué)行列的我來說，起到了很好的示范引領(lǐng)作用，我茅塞頓開，初步弄明白了一堂好的歷史課該怎樣去組織教學(xué)。自那之后，我經(jīng)常向欒老師請教歷史教學(xué)方面的問題。欒老師深厚的專業(yè)功底、高尚的人格魅力深深地吸引了我，我與她結(jié)下不解之緣，這成為我專業(yè)成長的一個轉(zhuǎn)折點。

二、鍛造課堂教學(xué)能力，專業(yè)成長的根本點

課堂是課程改革的主陣地，先進的新課程理念必須付諸教學(xué)實踐，立足課堂，才能推動師生的共同發(fā)展。

1.把“自主、合作、探究”引入歷史課堂

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式，只有具備“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，才能使學(xué)生真正成長發(fā)展，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人?；诖耍以跉v史教學(xué)中，以生為本，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，主動參與，樂于探究，在交流與合作中獲取新知，感受學(xué)習的快樂。

2.在歷史教學(xué)中加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教的最高境界是不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。新課程倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力，教育的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習”，歷史教學(xué)中加強對學(xué)生的學(xué)習方法的指導(dǎo)無疑是教給學(xué)生獲取歷史知識和提高能力的金鑰匙。當然，學(xué)法指導(dǎo)是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的在于幫助學(xué)生提高學(xué)習的能力，更好地進行自主學(xué)習。

3.重視改革對學(xué)生的評價方式

趙亞夫說：“最高級的歷史不是教師講出來的，而是教師導(dǎo)出來的；最優(yōu)秀的歷史教師不是表演家而是思想家?！毙抡n改要求“以人為本”，要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的真正主人是學(xué)生，教師的“教”要服務(wù)于甚至服從于學(xué)生的“學(xué)”。新課改的一個重要變化就是倡導(dǎo)改革學(xué)生的“評價”方式。改課堂評價的標準和目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”；評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。新課改評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、合作性。在歷史教學(xué)中，我不把學(xué)生的歷史成績作為評價學(xué)生唯一的、最主要的評價標準，更重視對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、分析與解決問題等能力的綜合評價。

三、堅持教育教學(xué)研究，專業(yè)成長的生長點

作為長壽區(qū)初中歷史兼職教研員，我理所當然應(yīng)成為歷史教學(xué)的研究者，由“經(jīng)驗型”一線歷史教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡募媛毥萄袉T。在教學(xué)研究過程中，我得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和專家的引領(lǐng)。重慶市教科院徐輝院長對有關(guān)教育科研問題的引領(lǐng)，使我深刻認識到教育科研應(yīng)在自己的教育理想下進行，應(yīng)將教學(xué)、教研心得系統(tǒng)化、理論化。教育科研最重要的是提升自己，并輻射影響他人。經(jīng)過很長一段時間的選題和論證，我主持的區(qū)級課題《構(gòu)建歷史高效課堂探究性學(xué)習策略研究》已立項并開題，目前已經(jīng)進入研究實驗階段。

該課題以構(gòu)建歷史高效課堂為實驗?zāi)繕?，以開展探究性學(xué)習為實驗途徑。我相信，只要我們認認真真地做好該課題的每一個環(huán)節(jié)，它一定會對學(xué)生的發(fā)展帶來很大的幫助。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄坝兄菊呤戮钩?，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳?！痹谘芯恐泄ぷ鳎诠ぷ髦薪萄?，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，用科研促教研教改，做歷史專業(yè)的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)科研工作走向春天。

參考文獻：

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