劉金梁

（鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 鹽城 224700）

淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育

劉金梁

（鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 鹽城 224700）

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)今后數(shù)、理、化的學(xué)習(xí)有一定影響，也能幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)及思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)不容忽視，作為教師任重道遠(yuǎn)，因此，本文通過(guò)研究新課標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與內(nèi)容提出了建議。

新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

一、引言

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育不僅要重視知識(shí)的傳授，還要使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。教育改革為小學(xué)教育蓬勃發(fā)展提供了導(dǎo)向作用，新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)教師都是一種挑戰(zhàn)，教師需要改變教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)理念，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出的要求，同時(shí)解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏師生互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師采用“灌輸式”教學(xué)方式，重點(diǎn)只放在“教”而不是“學(xué)”。教師只要求學(xué)生明白基本道理，重點(diǎn)、難點(diǎn)都自己總結(jié)，所以教師把時(shí)間與精力都放在“教”上，學(xué)生處于茫然被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有與教師的交流、互動(dòng)，如果稍微走神，就會(huì)跟不上教師的思路，所以自然而言就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的分析能力得不到鍛煉，自主解題能力就得不到加強(qiáng)，課堂教學(xué)效果與質(zhì)量也就得不到提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)只是分?jǐn)?shù)

大部分學(xué)校把學(xué)生成績(jī)作為考核學(xué)生與教師的重要方式，使教師、家長(zhǎng)忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，在學(xué)習(xí)中彷徨，甚至誤入歧途。分?jǐn)?shù)固然在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是不能表明所有。學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)程度的測(cè)評(píng)不應(yīng)該只憑一張紙就斷定，這種測(cè)評(píng)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)考試過(guò)于緊張，心理素質(zhì)變?nèi)?，如果考試成?jī)不理想，還會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而且在應(yīng)試教育下，學(xué)生只會(huì)機(jī)械的背誦解題方法，漸漸喪失自我解答能力，學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高了，但學(xué)習(xí)能力卻落后了。

（三）追求教學(xué)手段現(xiàn)代化

信息化教學(xué)相比常規(guī)教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但是如果教師使用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。許多教師在制作課件時(shí)，照搬課本內(nèi)容，沒(méi)有加入個(gè)人理解，對(duì)課程內(nèi)容也沒(méi)有創(chuàng)新；有一些教師在設(shè)計(jì)幻燈片，將頁(yè)面設(shè)計(jì)的五顏六色，學(xué)生被艷麗的色彩所吸引，而忽視了課程內(nèi)容；一些教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練，使課程無(wú)法順利進(jìn)行。以上例子都說(shuō)明了計(jì)算機(jī)不僅僅帶來(lái)了方便，也帶來(lái)了許多問(wèn)題。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）提倡互動(dòng)式教學(xué)

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)教材、目標(biāo)都有所不同，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版“約數(shù)與倍數(shù)”的課程中，向?qū)W生主動(dòng)提問(wèn)：“為什么約數(shù)與倍數(shù)相互依存呢？，為什么我們研究約數(shù)與倍數(shù)不包括零呢？”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，從深度與廣度探討問(wèn)題。學(xué)生有時(shí)會(huì)不理解難度較高的教材，學(xué)生會(huì)不斷提出問(wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)耐心的解答問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生懂得了提問(wèn)題的好處，會(huì)積極的質(zhì)疑，學(xué)生所獲得的收獲會(huì)比教師單純講解獲得的收獲大。

例如，教師以班級(jí)為單位，分成小組，對(duì)于分組也不拘于形式，不局限于固定的分組。在學(xué)生討論之前，教師提出明確的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成自己的見(jiàn)解，在與同學(xué)的交流中，學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，集思廣益，從而使問(wèn)題順利解決。而教師在學(xué)生抓不住解題關(guān)鍵時(shí)，可以提供相應(yīng)的提示，啟發(fā)學(xué)生深入思考。小組討論正是互動(dòng)教學(xué)方式之一，在小組討論中學(xué)習(xí)氛圍輕松，可以使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深入思考。

（二）創(chuàng)新考試方式

學(xué)校的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展人才，而不是書(shū)呆子，那么我們就必須對(duì)傳統(tǒng)考試進(jìn)行創(chuàng)新改革，打破學(xué)校以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法。教師可以從課堂考核、課外考核、期末考試這三個(gè)方面來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生。課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、課堂答題準(zhǔn)確程度進(jìn)行考核；課外考核主要是根據(jù)課堂作業(yè)完成情況和數(shù)學(xué)知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行考核；最后，期末考試以卷面形式測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用程度。這種測(cè)評(píng)方式使學(xué)生不僅僅注重分?jǐn)?shù)，更深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，符合新課標(biāo)創(chuàng)新、公平的原則。

（三）正確利用現(xiàn)代化手段

比如，在蘇教版《相遇問(wèn)題》，利用計(jì)算機(jī)顯示兩個(gè)人同時(shí)出發(fā)，并且相向而行，兩分鐘后相遇的畫(huà)面；隨后用線(xiàn)段表示兩個(gè)人一共所走的路程；接著出現(xiàn)兩個(gè)人每分鐘所走的路程，將它們變成一條線(xiàn)段，即速度和。教師只需要借助多媒體課件，生動(dòng)、形象的展示在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)使講解、觀察、操作融為一體，把知識(shí)簡(jiǎn)化，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解。

多媒體的應(yīng)用，是新課標(biāo)下的一種新型教學(xué)手段，教師在做課件的同時(shí)會(huì)重視思想方法的滲透，摒棄純講授的教學(xué)方式。只有計(jì)算機(jī)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能創(chuàng)造最佳課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)在小學(xué)教學(xué)的落實(shí)，對(duì)教師的要求更高，只有教師改變數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式；與新課改的教育理念相結(jié)合；增加教師與學(xué)生的互動(dòng)性；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，隨之教師的教學(xué)效率也會(huì)提高。

［1］趙迎潮.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)初探［J］.才智，2017，（10）：9.

［2］辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：29－31.