李佳欣

（長汀縣實驗小學(xué) 福建 長汀 366300）

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

李佳欣

（長汀縣實驗小學(xué) 福建 長汀 366300）

小學(xué)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識和開啟智慧的時期，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生理解和鑒賞古詩詞的能力具有重要的作用。詩詞是我國古代語言文學(xué)的一種特殊文體，兼有文學(xué)性和鑒賞性，在小學(xué)語文中進(jìn)行古詩詞教學(xué)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言文學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。本文就當(dāng)下小學(xué)古詩詞存在的問題以及對應(yīng)的改進(jìn)策略進(jìn)行論述。

小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

古詩詞不僅有著特殊的格式和韻律，還有著很高的文學(xué)性，是我國古代詩詞人智慧的結(jié)晶。長期以來，部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中只是要求學(xué)生對古詩詞進(jìn)行死記硬背，對一些特殊的字詞進(jìn)行重點講解，而對古詩詞教學(xué)方面還理解的不夠，存在一些問題。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的不足

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)生年紀(jì)比較小，理解能力相對比較弱，語文教師在古詩詞教學(xué)中，教師一般只是簡單的講解一下古詩詞的知識點，不對古詩詞做更深入的探討和研究，對學(xué)生也只是要求背會就可以，對于學(xué)生是否真正地理解了古詩詞的內(nèi)容并不太關(guān)注，這就導(dǎo)致了學(xué)生背誦起來朗朗上口，平時考試成績也不錯，能背能寫，但是隨著學(xué)生年齡的增長，知識的增多，這種教學(xué)模式就使得學(xué)生感覺越學(xué)越困難，學(xué)習(xí)的興趣也不高漲，甚至有的學(xué)生開始恐懼學(xué)習(xí)古詩詞。另外，部分小學(xué)語文教師對古詩詞教學(xué)理解不夠充分，認(rèn)為在低年級課堂上教教學(xué)生生字，帶著學(xué)生進(jìn)行集體朗讀就是教學(xué)的全部內(nèi)容，學(xué)生只是認(rèn)識和能背誦，對詩詞的含義卻是不甚理解或者是不理解。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

古詩詞是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的基本組成部分，在小學(xué)的課本內(nèi)容中占有比較大的比例，也是培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)和閱讀理解能力的重要手段。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的不足，我們結(jié)合實際教學(xué)情況，制定相應(yīng)的策略，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

（一）朗誦背誦，理解欣賞

小學(xué)時期的學(xué)生正是思維的時期，記憶力特別強(qiáng)，對知識充滿了各種好奇，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的古詩詞朗讀以及背誦，朗誦古詩詞可以讓學(xué)生加深印象的同時培養(yǎng)學(xué)生的語感，體驗詩詞的優(yōu)美，朗朗上口的韻律，通過朗讀和背誦，學(xué)生可以直觀的理解古詩詞的優(yōu)美意境，教師再加以合理的引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解記憶，能夠全面欣賞古詩詞的美。小學(xué)語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于積累古詩詞，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，隨著學(xué)生詩詞的積累，學(xué)生的文化修養(yǎng)，閱讀理解能力和詩詞鑒賞能力都會隨著提高。小學(xué)的古詩詞一般都是七言或五言絕句，教師應(yīng)該切實指導(dǎo)好學(xué)生詩詞的首聯(lián)、尾聯(lián)怎樣讀，并對一些關(guān)鍵的地方教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行朗讀。古詩詞在字詞的選用上都比較嚴(yán)格，遵循詩詞的韻律，這就讓學(xué)生讀起來朗朗上口，行云流水，多次的朗讀就能達(dá)到出口成章的效果。

（二）學(xué)生展開合理的聯(lián)想，更深入的理解古詩詞

古詩詞一般運用精煉的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容，每一個字，每一句話都是精心雕琢的，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合古詩詞的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，烘托出古詩詞的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的想象，體驗古詩詞優(yōu)美的同時，再現(xiàn)作者當(dāng)時的意境，模擬作者的心情以及古詩詞的色調(diào)，讓小學(xué)生更加的容易理解作者的思想感情和古詩詞所要表達(dá)的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解記憶。針對一些古詩詞，教師可以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演古詩詞中的角色，體會一下古詩詞的精練的語言所表達(dá)出的無限感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。例如在進(jìn)行葉紹翁的《游園不值》教學(xué)時，教師可以根據(jù)這首從側(cè)面描寫春天景色的詩詞，通過合理的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想。詩句“小扣柴扉久不開”，表達(dá)了作者什么樣的意境，主人不在？怕踏壞青苔？為什么小園的主人久久的沒有開門呢？就此情景教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的探索，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生都能參加到課堂的活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩中的后兩句“滿園春色關(guān)不住，一只紅杏出墻來”，為什么滿園的春色只有一只紅杏伸出了墻外，滿園的春色是怎樣的一番景色呢？小學(xué)生就會根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法，對滿園的春色進(jìn)行無限的聯(lián)想：院子里面花開爛漫，蝶舞成群，小燕子飛來飛去，高大的杏樹開滿了紅色的花朵，還有忙碌其中的小蜜蜂，小園中一片春意盎然。古詩詞一般都是由點到面，用簡短精練的語言來表達(dá)作者的寫作意圖，或是贊美、抒情、詠志等等，教師在古詩詞教學(xué)中也應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慢慢的理解和消化，通過朗讀、背誦，一點一滴的體會古詩詞的韻味，對古詩詞的一些詞句進(jìn)行豐富的聯(lián)想，這樣，不但可以鍛煉學(xué)生的口才，還可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)和理解能力。

三、理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對古詩詞的理解

小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該將一些古詩詞的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解古詩詞的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中描寫的作者“少小離家老大回”的情景，教師可以讓學(xué)生通過古詩詞描寫的內(nèi)容和生活中的事例結(jié)合，通過身邊學(xué)生熟悉的事情更能讓學(xué)生體會古詩詞的真正內(nèi)涵。讓學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗來進(jìn)行詩句的理解，教師再合理的引導(dǎo)學(xué)生，為什么作者小的時候要離開家鄉(xiāng)？是求學(xué)，工作或是別的原因。為什么老的時候又回到了家鄉(xiāng)，回來以后是怎樣的情景，與詩人剛離開的時候有什么不同？等等激發(fā)學(xué)生對古詩詞的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗，理解作者的心情，已經(jīng)回家的見聞，簡簡單單的事情在詩人的筆下就寫得栩栩如生，讓學(xué)生體會詩的意境，更加深刻的理解詩的內(nèi)容。

總之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵的作用。因此，在小學(xué)階段就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)，利用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

［1］陳採紅.情景模擬法在小學(xué)中年級古詩詞教學(xué)應(yīng)用探討［J］.才智，2017，（12）.

［2］田寶玉.古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承［J］.才智，2017，（11）.