“特色發(fā)展”讓民辦學校走出困境

萬恒

學校特色發(fā)展是一種學校發(fā)展戰(zhàn)略，或者更上位地說，是國家或地區(qū)對所管轄學校如何發(fā)展所作出的戰(zhàn)略安排。學校特色發(fā)展是一個循序漸進的過程，是基于先進的教育理念，樹立鮮明的育人目標，構(gòu)建豐富、多樣的課程，創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂教學，形成獨特教科研活動、學校管理與評價等，從而逐步推進學校優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵、個性化發(fā)展的過程，也是涵育獨特學校文化的過程。從民辦學校特色發(fā)展路徑及其影響因素中尋找學校特色發(fā)展密碼，可以為各級各類學校的特色發(fā)展提供一些經(jīng)驗。

典型案例；民辦學校；特色發(fā)展密碼

學校特色建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，它是學校自然發(fā)展的結(jié)果，更是學校在辦學實踐中不斷醞釀、提煉轉(zhuǎn)化發(fā)展起來的。如果說公辦學校的特色化發(fā)展是一個從無到有、從有到優(yōu)的過程。那么，民辦學校的特色化發(fā)展則是一個從一到多、逐步完善的過程。通常情況下，民辦學校是以某一特色而開辦起來的，通過不斷實踐轉(zhuǎn)化，逐步向多元化的方向發(fā)展。綜觀近些年來對民辦中小學特色化實踐的研究，可以從其路徑選擇及其影響因素這兩個方面破譯民辦學校特色發(fā)展密碼，也為廣大中小學的特色化發(fā)展提供一些可供借鑒的經(jīng)驗。

一、民辦學校特色發(fā)展路徑分析

特色是民辦學校的生命。在辦學理念方面，民辦學校以先進性、科學性和獨特性為特色。在辦學定位上，民辦學校是以“差異化辦學，滿足社會多樣化教育需求”為核心價值追求的。根據(jù)現(xiàn)有的民辦學校辦學定位研究，可以看出，民辦學校主要有為普通學生提供優(yōu)質(zhì)教育、滿足特殊人群如外籍兒童的教育需求，為農(nóng)民工子弟提供教育，以及為需要出國的學生提供預備教育等類型。在人才培養(yǎng)模式上，民辦學校則是以多樣化和復合型人才培養(yǎng)模式為特點。

學校特色化發(fā)展不是一朝一夕完成的。民辦學校在特色化發(fā)展過程中，大多經(jīng)歷了“提出特色—實踐探索—修改完善—趨于穩(wěn)定”這四個環(huán)節(jié)?？梢钥偨Y(jié)出以下幾條特色發(fā)展路徑：

（一）與名校聯(lián)合辦學，以文化促特色

公辦名校的文化是靠歷史傳承和自然積淀而形成的，而民辦學校的文化則是靠辦學者主動建構(gòu)的。基于名校的辦學基礎(chǔ)，借助其獨特文化，以文化促特色是民辦學校特色化發(fā)展路徑之一。名校，文化特色恰恰是其獨特的一張名片，是一所學校的歷代師生共同選擇、慢慢積淀、錘煉而成的。因為每一所學校都是在不同的時期、地域和環(huán)境中創(chuàng)辦成長的，有著自己的經(jīng)歷和傳承，很多名校在辦學理念、辦學目標和校園精神上存在差異。所以說，文化特色是讓一所學校區(qū)別于其他學校的最大差異。名校，因其有著深厚的文化底蘊，并且辦學效果得到社會的廣泛認可。依托名校辦學，短期來看，可以有效地提升學校的知名度，增強社會對學校的信任度；長遠來看，可以依托名校深厚的文化底蘊，促進學校的特色化發(fā)展。如上海市華育、立達、蘭生復旦、進華初級中學等，都曾經(jīng)與上海的名校如上海中學、大同中學、復旦中學、華東師大二附中有著千絲萬縷的關(guān)系。這些名校獨特的文化底蘊和校園精神，在其師生身上留下了深厚烙印，也激發(fā)著這類民辦學校創(chuàng)辦者既能夠傳承傳統(tǒng)辦學特色，又敢于不斷創(chuàng)新。他們不崇尚空談和空學問，強調(diào)學生在體驗、合作中經(jīng)世務(wù)實，在最近幾年中又發(fā)展出一批特色項目，進一步拓展學生視野，豐富學校課程內(nèi)涵。

（二）教育理念先行，自主探索特色

辦學理念是學校發(fā)展的靈魂和命脈，“理念創(chuàng)新”是學校走向成功、走向特色的標志。民辦學校根據(jù)學生發(fā)展的需求和學校所處的地域特點，提出了適應(yīng)學生發(fā)展需求和符合學校所處地域特點的教育理念，并依據(jù)此理念開展學校教育。理念需要多維度、多層面的創(chuàng)新。學校的辦學理念可分為有關(guān)管理職能的、有關(guān)工作內(nèi)容的、有關(guān)人的三個方面。其中，有關(guān)人的理念涉及學校各方面利益相關(guān)者，主要是指對學校利益相關(guān)者作為一種客體在教育過程中所獲得的認識與判斷，有校長觀、教師觀、學生觀、家長觀等。校長觀決定了學校領(lǐng)導核心角色是什么，學生觀則決定了教師教書育人理念及學校的課程觀，將以不同的方式激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲等。家長，是學校的利益相關(guān)者，如何鼓勵家長參與學校管理、進行自我教育觀念更新，不同學校基于不同的家長觀，將選擇不同的家校合作模式……教育理念先行，并在開展教育的過程中逐步探索自身的特色，形成獨特的管理制度、評價制度、家校社區(qū)合作機制等，都將引領(lǐng)學校走向特色發(fā)展。

當前，學校在通過教育理念先行，探索學校特色發(fā)展的過程中，多以學生個性化發(fā)展需求和國際先進的教育理論為出發(fā)點，來確定學校課程，對應(yīng)也會有不同的學校管理體系與學生評價標準。如全語言教學、社會課程教育、品格教育、多元文化教育、適性發(fā)展教育等理念在民辦學校的探索實踐，已經(jīng)頗具影響力。具體到學校，上外附小的全語言教學、上海西外外國語學校的品格教育，上外靜安附小的“小腳丫走五洲”特色活動課程及家校合作，都已經(jīng)形成其獨具魅力的學校特色。

（三）創(chuàng)新育人模式，以模式為特色

育人模式是指在一定的教育理念指導下，按照特定的培養(yǎng)目標，進行人才培養(yǎng)的總和。育人模式，是一所學校準備如何培養(yǎng)人的集中體現(xiàn)。研究者認為，學校的育人模式主要分為四大類：第一類是基于學校學制特點而形成的學段縱向銜接的育人模式；第二類是學校特定的育人方式；第三類是國際理解教育特色育人模式；第四類是以普職融通特色的育人模式。創(chuàng)新育人模式的前提，都應(yīng)該是以激發(fā)學生的學習為立足點——理解并尊重學生差異，即學生的天賦所有，發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)每位學生的興趣和潛能，這才是創(chuàng)新或者優(yōu)化育人模式的根本。民辦中小學在育人模式上的創(chuàng)新，主要集中在第一類和第三類。

民辦學校有很大一部分是小學、初中一貫制學校，這類學校在育人模式上，可以實現(xiàn)很好的縱向銜接育人模式。有些學校在此基礎(chǔ)上逐步探索出了“縱向有效銜接+橫向豐富多元”中學和小學有效銜接的育人模式。這樣的育人模式因為其顯著提升的教育質(zhì)量和便捷的升學方式，受到了很多家長的青睞。如上海實驗學校，將12年學制調(diào)整為10年，便于一些學生提前升入高等院校，也有通道讓學生回到正常學制學校。如上海協(xié)和雙語學校，其分為國內(nèi)學歷、國內(nèi)學歷與國外高中學歷雙結(jié)合、國際課程如IB課程等，滿足學生不同發(fā)展需求的同時，中西合璧的國際教育，引領(lǐng)著學校教育的特色發(fā)展方向。

（四）改革管理機制，以管理突顯特色

學校管理機制，是民辦學校特色化發(fā)展的又一路徑。改革管理機制，表現(xiàn)在對學校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和管理制度進行改革。以這一路徑進行特色化發(fā)展的民辦學校，多為企業(yè)辦學，或者有一定辦學基礎(chǔ)的學校。企業(yè)辦學，大多將一些有效的、得到社會廣泛認可的企業(yè)管理經(jīng)驗選擇性地遷移到學校辦學中，一方面可以吸收企業(yè)管理的優(yōu)勢，另一方面又可以摒棄純公辦學校管理中的不足。從學校行政班子扁平化，到學校教育管理模式進行改革，改傳統(tǒng)的行政架構(gòu)為“扁平化”，讓學校管理有了新的思維。如北京新英才學校采取導師制及小班教學管理模式，突顯個性輔導優(yōu)勢，為學生的學習生活搭建了良好的平臺，激發(fā)了學生潛能，全面提高了學生綜合素質(zhì)。有些民辦學校還適時對學校的辦學體制、教育督導等方面進行改革，不斷在學校管理機制中融入先進的、符合學校發(fā)展需求的元素，構(gòu)建了中外文化交融的優(yōu)質(zhì)民辦學校。

二、影響民辦學校特色發(fā)展路徑選擇的因素分析

任何一所學校的發(fā)展，必然受到基本因素、內(nèi)部因素和外部因素的影響。基本因素，包括經(jīng)濟條件、地方政府、城鎮(zhèn)化發(fā)展等帶來的學校發(fā)展變化；內(nèi)部因素，主要是指教師群體、中層干部以及骨干教師的問題；外部因素，主要是學生群體，畢竟生源的不同、學生的不同需求都會影響學校發(fā)展，其背后也是家長、社區(qū)等帶來的問題。

民辦學校的特色發(fā)展路徑選擇，同樣離不開這些因素的影響，相對于普通公辦學校，其特色發(fā)展路徑選擇，則主要受到行政部門的引導、人才培養(yǎng)的需求、校長的個性三個方面的影響。

（一）行政部門的引導

行政部門的引導，是民辦學校特色發(fā)展路徑選擇的重要影響因素。民辦學校雖然享有較大程度的辦學自由，但依然需要政府、教育主管部門的管理與引導。行政部門對民辦學校特色化發(fā)展的影響，主要通過對民辦學校的年度檢查、發(fā)放學校特色發(fā)展專項資金等方式產(chǎn)生。當前，政府對民辦學校的管理主要體現(xiàn)在各地的教育行政部門都會對民辦學校進行一年一次的辦學情況檢查，其目的在于督促民辦學校規(guī)范辦學，加強民辦學校條件改進，及時地發(fā)現(xiàn)民辦學校在辦學過程中的問題，督促學校的特色化發(fā)展路徑不要偏離教育的正常軌道。另外，政府發(fā)放學校特色發(fā)展專項資金，也是影響民辦學校特色化發(fā)展路徑的重要因素。政府通過發(fā)放學校特色發(fā)展專項資金，吸引民辦學校來申請資金，并以此來促進民辦學校的特色化發(fā)展。例如上海市教委在2013年、2015年舉辦了兩輪民辦中小學特色校（項目）創(chuàng)建工作，給予經(jīng)費及校長培訓，引導并支持學校的特色化發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)的需求

民辦教育要想健康持續(xù)地發(fā)展，必須走特色之路，同時重視辦學質(zhì)量。民辦學校的辦學質(zhì)量，不僅僅體現(xiàn)在為重點院校輸送了多少學生，更需要依據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求來發(fā)展自己的特色，辦有特色的專業(yè)教育，關(guān)注每個個體的成長。綜觀民辦學校，可以看出，不同時期開辦的民辦學校的特色是不同的，但相同的是，這些學校的特色化發(fā)展都是跟著時代的變化而變化，跟著社會對人才的需求變化而發(fā)生變化。如北京君誼中學開設(shè)了美術(shù)專業(yè)、播音與主持專業(yè)、編導專業(yè)、攝影攝像專業(yè)、動漫專業(yè)、舞蹈專業(yè)、籃球?qū)I(yè)等多種高考專業(yè)課，為學生開辟了多樣化的升學渠道，學生可根據(jù)自身興趣和潛質(zhì)自由選擇發(fā)展方向及目標。近幾年來，特色班教學成果顯著，傳媒班、美術(shù)班高三專業(yè)通過率均達到100%，藝術(shù)類考生100%考取了本科，極大滿足了學生個性化發(fā)展需求。

當一部分家庭開始追求更高質(zhì)量更富內(nèi)涵的學校教育的時候，民辦學校大多以提供境內(nèi)學生的優(yōu)質(zhì)升學教育為特色，而當優(yōu)質(zhì)已經(jīng)退伍，雙語教育成為需求的時候，以雙語教育為特色的民辦學校又開始登場。比如，上海作為一個國際化大都市，有著大量的境外人口，為了滿足這部分人群對雙語教育的需求，上海掀起了一陣以境外學生為教育對象，與海外名校聯(lián)合辦學，中外融合、純外語教育為特色的民辦學校發(fā)展熱潮。

民辦學校的特色形成，關(guān)鍵還是體現(xiàn)在基于人才培養(yǎng)目標及人的發(fā)展需求而開發(fā)的特色校本課程上。如北京新英才學校在課堂和課程上進行了不斷創(chuàng)新。新英才學校課堂不僅保留了中國傳統(tǒng)的教學方式，也引入了國外互動的教學模式。在課程上則采用“3G+X”體系，即國家課程、國學課程和國際課程的“3G”課程，“X”則代表校本課程，其中包括品格課程、習慣課程、活動課程等。無論民辦學校還是公辦學校，真正的教育都需要賦予學生生存與發(fā)展的本領(lǐng)，并鼓勵他們?nèi)グl(fā)掘能夠終身受益的興趣，全面并個性化發(fā)展。

（三）校長的個性

校長的個性，包括校長的辦學思想、管理風格、公關(guān)能力和人格魅力等。辦好一所學校的基礎(chǔ)是要有好的教師，而有了這個基礎(chǔ)之后，學校能不能辦好，關(guān)鍵就在于校長。因此，校長的個性，對于民辦學校的特色化發(fā)展路徑選擇起著至關(guān)重要的作用。

從各種途徑觀察一些知名民辦學校校長的個性，能夠發(fā)現(xiàn)他們身上顯示出一些共同個性，比如具有強烈的社會責任感、有較為先進的教育理念、能夠順應(yīng)時代特點、敢于改革創(chuàng)新等。這些個性特點在很大程度上造就了一所好的學校。有學者認為，校長個性特點與學校特色的關(guān)聯(lián)，主要可以概括為三個方面：第一，校長個性的獨特性是導致學校特色鮮明性的核心因素；第二，校長個性的優(yōu)質(zhì)性，能夠使學校的特色表現(xiàn)出很高的先進性；第三，校長個性的豐富性必然會產(chǎn)生學校特色的多樣性。從若干民辦學校校長辦學經(jīng)歷進行個案研究，可以發(fā)現(xiàn)從學校的創(chuàng)辦、教育目標的確定、教學改革的推進，以及在學校與社會關(guān)系之間的維護上，無不體現(xiàn)著這些學校校長的個性特點。因此，我們可以看出，對于一所民辦學校而言，校長的個性對學校特色化發(fā)展起著重要推動作用。

當然，影響民辦學校特色發(fā)展還有一些頗具研究價值的因素，在此不再贅述。聚焦民辦學校特色化發(fā)展路徑及影響其路徑選擇的主要因素，我們可以從中管窺若干學校特色發(fā)展密碼，引導校長、教師借鑒反思，引發(fā)其完善與創(chuàng)新學校的特色發(fā)展。

特色學校是在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學實踐，形成了獨特、穩(wěn)定的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果，并被社會所公認的優(yōu)質(zhì)學校。學校是否特色發(fā)展，需要具備五大條件：獨特的教育理念（思想引領(lǐng)）、立足本校實際（文化基因）、長期的辦學實踐（整體推進）、穩(wěn)定的辦學風格（傳承與創(chuàng)新）、優(yōu)秀的辦學成果（社會認可）。因此，學校特色發(fā)展的五大密碼分別是更新理念、準確定位、抓住關(guān)鍵、路徑優(yōu)化、創(chuàng)新評價。

更新理念是特色學校創(chuàng)建的前提，是基于診斷，準確定位學校特色發(fā)展的策略。學校特色發(fā)展路徑，通常都是沿著 “項目特色—特色項目—學校特色—特色學?！钡穆窂剑瑥亩鴮崿F(xiàn)特色價值的轉(zhuǎn)化。顯然，只有課程有了特色，學校才會有特色，評價創(chuàng)新是學校特色發(fā)展的重要保障。

學校特色發(fā)展，必須建立在對學校過去的辦學歷史、現(xiàn)有的辦學條件和對未來教育的理解上，對學校特色發(fā)展的資源、特長、項目、優(yōu)勢教師與教師的優(yōu)勢等進行具體分析，找出問題與機遇，把握方向，為學校特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

找準學校特色發(fā)展切入點，是學校特色發(fā)展的關(guān)鍵所在。從文化傳承與創(chuàng)新的角度切入，如傳統(tǒng)文化中的感恩教育、孝道教育、節(jié)日教育、國學經(jīng)典、紅色革命教育等。從校長個性切入，不同校長的教育理念不同，特色彰顯各有不同，如上海劉京海的成功教育、靜教院附中張人利的后茶館教學、鄭州田保華推行的道德課堂等。從服務(wù)人群的差異性切入，如上海市第八中學的男生教育，如應(yīng)對“富二代”到“強二代”的各種中西融通國際學校等。從教育教學內(nèi)容切入，如心理健康教育、行規(guī)養(yǎng)成教育、禮儀教育、象棋特色、書法文化等。從課程設(shè)置的角度切入，校本課程群、校園課程化、學科模塊課程、無邊界課程等。從課堂教學模式切入，分層走班、選課走班、小班化教學等。從管理層次需求切入，規(guī)范化管理、精細化管理、人文化管理。從評價體系創(chuàng)新角度切入，如學校閱讀幣、成長檔案袋評價、星級文明學生評價、五語連心式評價等。從校本教研角度切入，如基于問題的八大教師校本研修模式、尋找證據(jù)的課堂觀察與診斷等。凡此種種，學校特色發(fā)展可以從教育工作的各大組成元素切入，但關(guān)鍵是要找準外部需求與自身條件的結(jié)合點。

總而言之，每一所學校都有可利用的特色資源，每一所學校都是潛在的特色學校，每一所學校都可以發(fā)展成為特色學校。特色學校發(fā)展的密碼，更在于校長、教師轉(zhuǎn)變思維模式，敢于從教育教學的日常中尋找特色，從教學元素的重新組合到作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，從學習空間的創(chuàng)新到學科的重新整合，落實并強化才能顯示其特色。

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1005-6009（2017）10-0041-04

萬恒，教育部中學校長培訓中心（上海，200062）港澳臺與海外教育研究室主任，華東師范大學副教授，教育學博士。