鄧 瑩

主體·對(duì)話·重構(gòu)
——以課堂觀察提高聽(tīng)評(píng)課有效性的實(shí)踐探索

鄧 瑩

課堂觀察在聽(tīng)評(píng)課中發(fā)揮著重要作用。但在很多情況下，課堂觀察并未伴隨著聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)的分析改變教師的教學(xué)觀念，對(duì)課堂的促進(jìn)作用十分有限。本文嘗試以一次語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)為例，從聽(tīng)評(píng)課主題的確立、聽(tīng)評(píng)課過(guò)程的探索、聽(tīng)評(píng)課成果的輻射三方面探尋以課堂觀察提高聽(tīng)評(píng)課有效性的實(shí)踐路徑。

課堂觀察；聽(tīng)評(píng)課；有效性

課堂觀察越來(lái)越多地被運(yùn)用到教研活動(dòng)中，這已經(jīng)成為提升教師專(zhuān)業(yè)能力的一條重要途徑。然而，就筆者的聽(tīng)評(píng)課經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們的課堂觀察雖然搜集了大量的數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)并未對(duì)教師改進(jìn)課堂提供必要的支持和幫助。主要表現(xiàn)在：1.學(xué)科內(nèi)容角度的觀察缺位。任何的課堂觀察都不能脫離特定的學(xué)科內(nèi)容獨(dú)立存在，但在實(shí)際的教學(xué)研討中，“一張觀察量表包打天下”的現(xiàn)象比比皆是，使得我們的觀察無(wú)法深入特定的學(xué)科領(lǐng)域。2.評(píng)課中互動(dòng)結(jié)構(gòu)失衡。在一線的聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，起主導(dǎo)作用的往往是教研員、特級(jí)教師、校長(zhǎng)等具有話語(yǔ)權(quán)的權(quán)威人士，廣大教師作為聽(tīng)眾，很難對(duì)一節(jié)課提出自己的見(jiàn)解。3.還原課堂整體性的缺失。我們?cè)谶M(jìn)行課堂觀察時(shí)，是把一節(jié)課切割為若干的環(huán)節(jié)和維度進(jìn)行觀察，缺乏對(duì)課堂的整體性把握，最終造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的缺憾。本文試以一次語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)為例，從聽(tīng)評(píng)課主題的確立、聽(tīng)評(píng)課過(guò)程的探索、聽(tīng)評(píng)課成果的輻射三個(gè)方面探尋以課堂觀察提高聽(tīng)評(píng)課有效性的實(shí)踐路徑。

一、聽(tīng)評(píng)課主題的確立——從沖突的數(shù)據(jù)中聚焦核心

聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展只有建立在教師需求的基礎(chǔ)上，才具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，才能使教師“自覺(jué)”走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)學(xué)生、教師目前習(xí)作學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀做了一次調(diào)查。在對(duì)近3000名學(xué)生所做的調(diào)查中，有49.7%的學(xué)生覺(jué)得“作文很難”，56.7%的學(xué)生“對(duì)老師出的作文題目不感興趣”，“沒(méi)有東西可寫(xiě)”和“肚里有話表達(dá)不出”的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的30.8%和31.6%?？稍诮處煹膯?wèn)卷中，我們卻發(fā)現(xiàn)對(duì)作文教學(xué)“毫無(wú)把握”的僅占7.2%，60.8%的教師認(rèn)為教師主導(dǎo)作用在于指導(dǎo)環(huán)節(jié)，31.2%的教師認(rèn)為在于講評(píng)。教師認(rèn)為對(duì)作文教學(xué)有把握，學(xué)生卻覺(jué)得作文很難或?qū)ψ魑念}目不感興趣；教師認(rèn)為自己的教學(xué)有指導(dǎo)，而學(xué)生卻覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)或有話不知如何表達(dá)。從這“富有沖突性”的數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，我們的習(xí)作教學(xué)沒(méi)有貼近學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，沒(méi)有為學(xué)生實(shí)際中遇到的寫(xiě)作困難提供必要的幫助……這也是小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)多年來(lái)高耗低效的癥結(jié)所在。

二、聽(tīng)評(píng)課過(guò)程的探索——澄清沖突背后的觀念

1.量表——構(gòu)建“學(xué)科本位”的觀察支架。

課堂觀察量表的設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂觀察活動(dòng)的關(guān)鍵。在確定了研究主題以后，我們采取了“自上而下確立觀察角度”（邀請(qǐng)專(zhuān)家把脈論證）、“自下而上細(xì)化量表的內(nèi)容”（骨干教師合作研討）的方式制定了“學(xué)科本位”的習(xí)作教學(xué)觀察量表。由于課堂問(wèn)題的復(fù)雜性以及課堂情境的生成性，量表注重實(shí)用性。圍繞主題“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和過(guò)程指導(dǎo)”，量表分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成、教師的過(guò)程指導(dǎo)及策略、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及效果、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及效果四個(gè)部分，每一部分又把觀察任務(wù)分成若干個(gè)小點(diǎn)，為教師觀察的逐步深入提供支架。

2.主體——現(xiàn)場(chǎng)生成的異質(zhì)組合。

從群體動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，長(zhǎng)期在同一研究群體的教師往往有相似的背景、思維方式，為了解決教師群體性質(zhì)單一的問(wèn)題，我們根據(jù)與會(huì)人員名單，現(xiàn)場(chǎng)“抽獎(jiǎng)”產(chǎn)生教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校語(yǔ)文教師組成?；诹勘淼脑u(píng)價(jià)項(xiàng)目，我們把教研團(tuán)隊(duì)分為4組，每組6人。為保證觀察的有效，課前由專(zhuān)家對(duì)量表進(jìn)行解讀，由組長(zhǎng)分工，明確各組員的觀察點(diǎn)。同時(shí)，為了使教研團(tuán)隊(duì)以外的教師也能充分參與，所有與會(huì)人員均通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入微信交流群，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。實(shí)踐證明，這種異質(zhì)組合打破了固有平衡，能夠更好地形成一種理論與經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，更加有利于教學(xué)策略和智慧的分享。

3.對(duì)話——課堂觀察的多元解讀。

①同一觀察任務(wù)的視角統(tǒng)整?！坝^念的澄清需要時(shí)間，要在流程上留出‘反芻’時(shí)間?！币虼?，此次教研活動(dòng)我們摒棄了聽(tīng)課完畢馬上評(píng)課的傳統(tǒng)，而是留出一定的時(shí)間讓教師們?cè)谟^察小組中交流，教師們除了交流自己所觀察到的數(shù)據(jù)，還要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，并做出合理的解釋或提出改進(jìn)的策略、辦法。

②不同觀察角度的思維激蕩。聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程應(yīng)該是多元教育觀念相互碰撞和融合的過(guò)程，允許不同的聲音，每一位教師都可以從中吸收合理的內(nèi)容，創(chuàng)生出新的意義和價(jià)值。此次研討活動(dòng)是針對(duì)課文《挑小棒》展開(kāi)的，教師讓學(xué)生體驗(yàn)完后就動(dòng)筆習(xí)作，對(duì)于此環(huán)節(jié)的處理，教師們產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有的教師認(rèn)為“玩完游戲就開(kāi)始寫(xiě)作，缺少教師的導(dǎo)學(xué)”；而有的教師則認(rèn)為“應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行指導(dǎo)，一來(lái)學(xué)生可以寫(xiě)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，二來(lái)掌握了學(xué)情，指導(dǎo)起來(lái)才更有針對(duì)性”……教師們爭(zhēng)論的核心是怎樣教學(xué)更有效。只有通過(guò)這樣的對(duì)話，才能不斷沖擊教師的固有思維模式，激發(fā)觀察團(tuán)隊(duì)的集體反思力，讓每一位教師在研討活動(dòng)中受益。

4.重構(gòu)——課堂教學(xué)的整體診斷。

聽(tīng)評(píng)課中我們除了對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量，還必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行整體分析，即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配，在此基礎(chǔ)上選擇“最佳路徑”重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在《挑小棒》的教學(xué)過(guò)程中，教師采取了讓冠軍再演示一遍的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)作分解”。在對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析時(shí)，教師們對(duì)這一方法提出了質(zhì)疑。有的教師提出可以播放《瘋狂動(dòng)物城》中“閃電”的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為可以為學(xué)生提供必要的范文支架；有的教師則闡釋了其他情境，由學(xué)生當(dāng)堂表演慢動(dòng)作，教師進(jìn)行指導(dǎo)；還有的教師提出要對(duì)今天所教的方法進(jìn)行遷移，繼續(xù)追問(wèn)“動(dòng)作分解法還可以運(yùn)用到哪些文章的寫(xiě)作中”，從而實(shí)現(xiàn)由“一篇帶多篇”的習(xí)作教學(xué)……這種重構(gòu)采用模擬課堂的形式呈現(xiàn)，更具指導(dǎo)性和啟發(fā)性，同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)能力也得到了提升。重構(gòu)之余，我們還要引導(dǎo)教師們反思，這幾種方法哪種最好？這又牽涉到對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行進(jìn)一步的分析。不斷地反思、重構(gòu)、再反思……我們的研究便可以始終處于螺旋上升的狀態(tài)。

三、聽(tīng)評(píng)課成果的輻射——呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展樣態(tài)

此次活動(dòng)我們通過(guò)“小魚(yú)直播”、微信平臺(tái)實(shí)時(shí)向全市小學(xué)展示和推廣。以開(kāi)放悅納的姿態(tài)融入教研，在合作與分享中共同找尋解決學(xué)科問(wèn)題的辦法，這種教研方式，對(duì)于教師群體來(lái)說(shuō)，是非常重要的。而對(duì)于教師個(gè)體而言，以上所闡釋的僅為一次教研的全貌，接下來(lái)執(zhí)教教師要對(duì)自己的教學(xué)繼續(xù)打磨，最終形成備課精品。

這樣的教研，它能讓所有參與進(jìn)來(lái)的教師在團(tuán)隊(duì)合作中經(jīng)歷課堂的再現(xiàn)，并在研討的過(guò)程中進(jìn)行課堂重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師“自覺(jué)”的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

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1005-6009（2017）38-0024-02

鄧瑩，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221003）教科室副主任，一級(jí)教師，徐州市優(yōu)秀教育工作者。