馮衛(wèi)東

評(píng)課：優(yōu)點(diǎn)也要好好說

馮衛(wèi)東

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。它是指結(jié)束課堂教學(xué)之后，聽課教師針對(duì)執(zhí)教者課堂得失做出的評(píng)議。評(píng)課作為最常見的教研方法，在教師的成長(zhǎng)過程中有著重要意義。但是當(dāng)前的評(píng)課活動(dòng)往往將重點(diǎn)放在課堂的不足，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)卻輕描淡寫。評(píng)課的目的即全面提升教師專業(yè)水平，評(píng)課的過程應(yīng)該是在肯定課堂優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)技能，因此，優(yōu)點(diǎn)不但應(yīng)該說，還要“好好說”。

評(píng)課；評(píng)課倫理；優(yōu)點(diǎn)

評(píng)課是一種最常見的教研方法。“評(píng)價(jià)促發(fā)展”，這是人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)之功能與旨?xì)w最簡(jiǎn)明有力的定位?！鞍l(fā)展”最終要通過“人”來實(shí)現(xiàn)，“人”在這里是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象，如果教師不想發(fā)展，或者不懂發(fā)展，那么，評(píng)價(jià)所應(yīng)產(chǎn)生的功能、所要達(dá)成的旨?xì)w必然落空。評(píng)課要 “說長(zhǎng)道短”、評(píng)優(yōu)論劣，使執(zhí)教者得到啟發(fā)并做出教學(xué)行為的調(diào)整，這樣才能推動(dòng)執(zhí)教者不斷進(jìn)步。

“道短”“論劣”固然重要，從某種意義上說，教學(xué)改革就是對(duì)“短處”的“改造”，對(duì)“劣點(diǎn)”的“優(yōu)化”，把它們“改造”好了、“優(yōu)化”好了，這就是很大的進(jìn)步。從客觀辯證的原則和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，評(píng)課時(shí)聚焦于某些問題和缺點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的不足多一點(diǎn)指摘，這是對(duì)的，也是必要的?！爸已阅娑谛小?，只有坦誠地面對(duì)教學(xué)上的問題，積極地對(duì)癥下藥，“教育肌體”才能健康地成長(zhǎng)。

但這并不意味著不“說”其長(zhǎng)，不“道”其優(yōu)。就像沒有一堂課盡善盡美一樣，也沒有一堂課沒有半點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)?？墒牵覀兘?jīng)常聽到評(píng)課者說這樣一句話：“優(yōu)點(diǎn)就不要說了，說說這堂課存在的問題或缺點(diǎn)……”于是，人們便對(duì)優(yōu)點(diǎn)避而不談，說的都是課堂的不足，似乎這樣做才能顯示評(píng)課的嚴(yán)肅，這樣做才是“標(biāo)配”的評(píng)課范式。

面對(duì)這樣的批評(píng)，我們不禁要問：評(píng)課要揚(yáng)長(zhǎng)棄短促發(fā)展，“長(zhǎng)”都未曾被說起，又何以在后續(xù)教學(xué)行為中發(fā)揚(yáng)？“短”已避，“長(zhǎng)”不揚(yáng)，只破不立，叫執(zhí)教者何去何從？對(duì)于那些初上講臺(tái)的青年教師來說，更是不知所措。

還有，說“優(yōu)點(diǎn)就不要說了”之類話的人是誰，受評(píng)者又是誰？這是個(gè)有意思的提問，往深處講，它實(shí)際上涉及“評(píng)課倫理”這個(gè)問題。

雖然說這類話時(shí)具體情境或有不同，但在說話人所處地位、心態(tài)等方面卻有很多相似之處。一般來講，如此評(píng)課或組織評(píng)課的人都是擁有較大話語權(quán)的“權(quán)威”，諸如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)教研員、學(xué)科專家、一線名師。一個(gè)身份或者地位與受評(píng)者相當(dāng)?shù)脑u(píng)課者絕不會(huì)說這種話?！皟?yōu)點(diǎn)就不要說了”，說這種話的人一定有突出的話語自信，而這個(gè)自信也多是在身份地位的比較中得來。他們?cè)谶@個(gè)場(chǎng)合或許是作為“權(quán)威”來講話，但是換一個(gè)更高級(jí)別的評(píng)課活動(dòng)，在擁有更大權(quán)威、更大話語權(quán)的人們面前，他們多數(shù)不會(huì)再講“優(yōu)點(diǎn)就不要說了”之類的話。所以，“優(yōu)點(diǎn)就不要說了”這樣的話，有時(shí)候更多反映著說話人的地位與心態(tài)。

另一方面，受評(píng)者則常常是資歷較淺的教師。我們幾乎不可能在一位擁有一定影響力的優(yōu)秀教師或者名師面前這樣評(píng)課。在優(yōu)秀教師或者名師面前，差不多是人人好評(píng)，即便有少數(shù)人言及問題或缺點(diǎn)，評(píng)語也常是“白璧微瑕”或“瑕不掩瑜”，語氣則為“有待商榷”“僅供參考”。說這些，筆者并沒有揶揄詬病的意思，只是想借此機(jī)會(huì)提醒大家：對(duì)于資歷較淺的青年教師，評(píng)課或組織評(píng)課者宜懷體諒之情，宜出暖心之語，宜顯呵護(hù)之態(tài)，宜行提掖之舉，等等。比精準(zhǔn)研判、“秉公”批評(píng)更重要的是，首先要讓受評(píng)者的心熱起來。

讓受評(píng)者的心熱起來，能夠在只說問題和缺點(diǎn)、不講優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處的評(píng)課活動(dòng)中“生成”嗎？當(dāng)然不會(huì)。即便“生成”了，也一定不是“差評(píng)”之功，而是受評(píng)者化委屈為動(dòng)力迎難而上的結(jié)果。很可惜，在“罵聲”中成長(zhǎng)的教師并不是很多。這倒應(yīng)了魯迅《未有天才之前》一文中的話：“因?yàn)橛字桑?dāng)頭加以戕賊，也可以萎死的。我親見幾個(gè)作者，都被他們罵得寒噤了……”當(dāng)然，“差評(píng)”不等于“戕賊”，盡管“差評(píng)”中可能有一部分“戕賊”。有時(shí)權(quán)威者只顧逞一時(shí)之快，絲毫不曾想他的“差評(píng)”可能給受評(píng)者造成的傷害。這是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上了。請(qǐng)不要以為我危言聳聽！把自己擺到弱勢(shì)受評(píng)者的位置上，“共情體驗(yàn)”一番，便能感受到那幾句“差評(píng)”的分量了。坦白地說，十幾年之前，我也曾經(jīng)多次遭遇“差評(píng)”，教學(xué)自信屢屢受挫，后來未能成為教學(xué)名師，不能不說與此多少有些關(guān)聯(lián)：它使我一再懷疑自身的教學(xué)稟賦，漸漸失去了成為名師的動(dòng)力……

所以，我主張“優(yōu)點(diǎn)也要說”，特別是在明知一些受評(píng)者自尊心強(qiáng)，需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候，更要把優(yōu)點(diǎn)說足。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！笨鬃俞槍?duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取不同的育人策略。對(duì)于性格謙恭者，鼓勵(lì)他；對(duì)于性格張揚(yáng)者，鞭策他。評(píng)課的“權(quán)威”也可以仿效，對(duì)于心理優(yōu)勢(shì)不夠、弱勢(shì)明顯的教師，多鼓勵(lì)。這也如一些人總結(jié)的家教經(jīng)驗(yàn)一樣，“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說慢慢少”。事實(shí)上，那些看上去心理素質(zhì)不太好的成年人（包括教師），他的心靈世界保留了更多童真，需要更多外界的鼓勵(lì)。

不僅“優(yōu)點(diǎn)也要說”，而且“優(yōu)點(diǎn)也要好好說”。所謂“好好說”，正如前面所講，首先指，說足說夠，把受評(píng)者的心說“熱”。“裝睡的人叫不醒”，但“裝睡的人哄得起”——誘之以可望可即的提升空間和發(fā)展愿景，常能將他們“哄”起來。或許每個(gè)教師原本都有當(dāng)良師、做優(yōu)師乃至成名師的潛質(zhì)，但很多人“長(zhǎng)大后沒有成為你”，說到底還是因?yàn)樗麄冏约涸凇把b睡”。在“喚醒”教師職業(yè)進(jìn)取心這個(gè)問題上，“差評(píng)”并沒有太多積極意義，而適當(dāng)?shù)摹罢T導(dǎo)”往往會(huì)給教師帶去更大的發(fā)展動(dòng)力。

當(dāng)然，“好好說”不等于無原則地一味 “叫好”。評(píng)課過程中，有一說一，有二說二，“不夸飾，不溢美”仍是評(píng)課所應(yīng)抱持的一種基本精神。有時(shí)候，把教師的課堂優(yōu)長(zhǎng)夸得太過了，或者夸得太離譜了，也會(huì)誤導(dǎo)教師，同樣不利于正向引導(dǎo)。評(píng)課與教研寫作不一樣。寫作要有創(chuàng)新，創(chuàng)新是其靈魂所在。 評(píng)課要“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”：所謂“穩(wěn)”，就是扎實(shí)穩(wěn)健，不擾亂視線，思路要清晰；所謂“準(zhǔn)”，就是評(píng)在點(diǎn)子上，切中肯綮；所謂“狠”，就是要有深度，不浮在表面，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到課堂的問題所在。評(píng)課做到了這三點(diǎn)，才能真正促進(jìn)執(zhí)教者與聽課教師的共同成長(zhǎng)。

“優(yōu)點(diǎn)也要好好說”，“好好說”的意思主要在此，即把優(yōu)點(diǎn)“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”地說出來，說到位。但要做到這一點(diǎn)并不容易，其中一個(gè)主要原因是，人們?cè)u(píng)課缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)是盲目的，評(píng)價(jià)結(jié)果并不能反映課堂的問題。在這種評(píng)價(jià)過程中“我認(rèn)為”“在我看來”之類的話語滿天飛，隨意性強(qiáng)，各個(gè)評(píng)者之間差異大，觀點(diǎn)甚至截然相反，使受評(píng)者也左右為難。事實(shí)上，沒有也不應(yīng)當(dāng)有絕對(duì)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。但是我還是建議大家在聽評(píng)課時(shí)要有相對(duì)清晰的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，“據(jù)標(biāo)求得”才不致迷失方向。標(biāo)準(zhǔn)有二：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，一是教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)?！扒蟆奔嬗凶非笈c考量之意，“得”即學(xué)生的收獲或“增值”。一堂課倘若據(jù)“標(biāo)”而執(zhí)、依“標(biāo)”有得，則大致是好課，對(duì)于這樣的課，我們沒有理由不豎起“大拇哥”。

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1005-6009（2017）38-0012-02

馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。