田正權(quán)

主題情境在小學語文綜合性學習中的運用研究*

田正權(quán)

語文綜合性學習是從語文課程出發(fā)，通過開展多元有意義的言語實踐活動，有效促進學生語文核心素養(yǎng)提升的一種學習形態(tài)。基于主題情境的小學語文綜合性學習，就是通過主題提煉與整合，依據(jù)主題開發(fā)言語實踐課程，為學生自主展開言語實踐活動提供最佳場境，從而引發(fā)學生言語實踐動力，培養(yǎng)語文言語技能，促進學生語文關(guān)鍵能力的較好生成。

主題情境；語文綜合性學習；課程開發(fā)；實施策略

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是課程標準對語文學科性質(zhì)作出的界定。它突出了“實踐、運用、綜合”三個關(guān)鍵詞，這也是語文綜合性學習要著力達成的目標。語文綜合性學習往往需要結(jié)合主題情境的設(shè)計與展開，使其達到事半功倍之效。主題情境下的語文綜合性學習，是基于對學生所學習材料共同語境的概括，遵循兒童認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與兒童生活相契合的、相對獨立且完整的言語活動“場境”，旨在引發(fā)學生言語實踐的動力，從而達到學生言語思維綜合運用的真切實踐體驗的有效蓄積和生成。

語文綜合性學習是通過學生自主開展言語實踐活動進行的，但學生言語實踐活動只有被放在真實或虛擬的言語場境之中，受言語實踐任務(wù)驅(qū)動時，才能實現(xiàn)真正的語文綜合性學習。因為真實場境中，搭建了語言學用平臺。否則，語文學習只是失缺情趣的呆板言語訓練，無法實現(xiàn)學生與言語交融構(gòu)建，內(nèi)化為言語素養(yǎng)。如日常教學中篇章背誦，詞句默寫也涉及語文聽、說、讀、寫等能力要素，但是缺乏言語實踐的真實場境，學生沒有言語學習內(nèi)在驅(qū)動，言語技能訓練常常就會失去活性，不易順利內(nèi)化為學生富有生長力的語言素養(yǎng)。如果課堂上，教師創(chuàng)設(shè)課本情景劇，劇本臺詞即是學生所背篇章，學生于此特別預(yù)設(shè)的場景中，極易誘發(fā)其言語學習動力，通過潛心揣摩與練習，發(fā)展了學生言語實踐能力。這樣的實踐活動才是語文綜合性學習應(yīng)有樣態(tài)。

教師為綜合性學習設(shè)計的真實或虛擬情境，能觸發(fā)學生內(nèi)在的言語實踐心向，激發(fā)學生學習語文情意，實現(xiàn)語文和生活融通，言語實踐向言語技能轉(zhuǎn)化，使學生獲得語文知識與方法，體悟言語學習的良好情感和態(tài)度，經(jīng)歷言語學習的飽滿過程，從而較好地促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、小學語文綜合性學習主題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.利用教材，整合資源。

目前為止，語文綜合性學習資源的開發(fā)對語文教材以外領(lǐng)域利用比較多，而對教材本身關(guān)注不多。語文教材內(nèi)容涉及面廣，不僅語文閱讀教學可用綜合性學習形式展開，其中許多內(nèi)容可以作為語文綜合性學習的用件，而且在課文教學過程中學生的問題生成，也是組織開展綜合性學習的契機。閱讀教學和綜合性學習有機融合，通過主題的統(tǒng)整，情境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學具有自主探究、趣味高效的學習特點，可以激發(fā)學生學習的主動性，深化言語的學習，語文閱讀教學生態(tài)也因此得到改變。綜合性學習因與閱讀教學的融合，也就有了新的生長點。

如教學蘇教版四上《火燒云》這篇課文，可以用“我愛火燒云”主題情境統(tǒng)整本課教學，以綜合性學習的方式進行學習。課堂教學之前布置學生在野外觀賞火燒云的色彩；搜集火燒云的信息，對火燒云有初步的理性認識；課堂學習中品讀描繪火燒云的語言，與自我感受到的火燒云比較、討論，品味作家筆下語言及火燒云的神奇；再請學生以小組合作的形式，畫一畫火燒云并給畫配上一首小詩，組織評比展覽；課后再引導學生觀察日月星辰，用學到的方法寫一篇反映自然現(xiàn)象神奇與壯觀的習作。

這樣的言語實踐學習在“我愛火燒云”主題情境下，生動活潑地與課文閱讀教學結(jié)合起來，有效避免了課文教學的單調(diào)與乏味，使課堂教學交流更加通暢，學生的觀察體驗與作者的描繪可以形成對話、產(chǎn)生共鳴，從而促進閱讀內(nèi)驅(qū)力的形成，閱讀愿望因此得到強化，語言品讀也可以得到深化。當然對于教材資源的利用，還可以從課文文體特點、單元組篇的主題進行開發(fā)，使之與綜合性學習有機融合，發(fā)揮閱讀教學的最大效益。

2 鏈接生活，由“內(nèi)”而“外”。

語文課程是開放而具有活力的，學生語文學習應(yīng)與生活鏈接，與其他學科融合，讓學生在不同的內(nèi)容和方法中融通，打開視野，提高學習效率，獲得語文素養(yǎng)的提升。語文綜合性學習走進社會生活，這自然是必要的，但實際操作中會遇到耗時長、難把控等問題。其實學校里就有學生當下的生活，蘊藏著很多綜合性學習的空間，學校就是小社會樣本，有豐富的語文學習資源，而且取材便利，易于組織，師生之間也可以更好地交流與合作，因此班級和學校應(yīng)作為活動設(shè)計的“主陣地”。當然并不是說綜合性學習只能局限于校內(nèi)，而是說從校內(nèi)到校外需要一個過程，尤其是綜合性學習的初級階段，校內(nèi)活動做好了，自然產(chǎn)生開展校外活動的沖動，取材校外則容易達成。

如蘇教版五下“節(jié)約用水”語文綜合性學習，活動中關(guān)于用水的調(diào)查，學校食堂、教學樓衛(wèi)生間、辦公室、公用洗手池用水量等資源足夠?qū)W生開展一次有意義的調(diào)查活動，社會上的各類用水類型和情況與之相仿，只要開展好學校的活動，學生在生活中自然會對各類用水情況注意，引發(fā)學生對社會中節(jié)約水資源的關(guān)注，目的便已達到。不必組織學生走向街頭、工廠，收集各種調(diào)查材料，費時費力。校園是個小社會，具有與校外生活的相似性。從校園生活開發(fā)的語文綜合性學習，連接了學生自身的生活，萌發(fā)語文外延的聯(lián)想，構(gòu)建大語文觀的理念。校園空間的綜合性學習猶如一個模型，在創(chuàng)建這個模型的基礎(chǔ)上，學生語文思考的觸須會自然地延展到社會生活的各個方面。

3.目標引領(lǐng)，評價驅(qū)動。

課程標準，對各個年段綜合性學習的評價作了闡述。教師在設(shè)計語文綜合性學習之前，要基于課程標準弄清楚在學習過程中或者在學習之后，學生應(yīng)該向老師提供什么樣的成果來證明他們完成了自己的學習目標；也明白自己將用什么樣的方式讓學生呈現(xiàn)這樣的成果。比如寫作能力可以通過作文競賽，表達能力可以通過現(xiàn)場演說，制作能力通過作品展示等來呈現(xiàn)。這種評價的目的是對學習進行診斷，讓學生心中有數(shù)，從而產(chǎn)生學習的動力。評價的發(fā)生不是意味著學習的結(jié)束，而是綜合性學習的持續(xù)改進甚至是重新開始。況且，綜合性學習的行動計劃、展示本身也具有評價的導向作用。

如在六年級以“我心目中的三國”為主題的語文綜合性學習中，通過讓學生協(xié)作商討，共同制定探究計劃：論說三國人物、探究三國計策、積累三國詩詞成語、追蹤三國熱點四個步驟。這樣的學習計劃既是行動的先導，也暗含著學生行動的自我評價——對應(yīng)計劃要求，檢查自我行為。而且計劃越具體，越具有自我全面評價的功能。學生對照計劃，清楚地意識到自己將要干什么，有利于自我評價能力的形成。在展示交流課上，學生演講 “我心目中的三國人物”，組織學生評分；學生用幻燈片作《三國計策》的微報告，并解答其他同學的疑問；開展趣味成語競賽；組織三國人物辯論會。成果的展示評價是綜合性學習活動的重要環(huán)節(jié)，是對學習結(jié)果的考評，也是一種引領(lǐng)學習的評價方式，絲毫不減損行動所帶來的樂趣，反而使學生的注意力更加集中于綜合性學習活動之中。

二、基于主題情境的小學語文綜合性學習課程開發(fā)

課程構(gòu)建與開發(fā)是實現(xiàn)教育目標的重要手段，是學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，在進行綜合性學習實踐的同時，小學語文綜合性課程的構(gòu)建開發(fā)大有必要。小學語文綜合性學習主題情境的課程構(gòu)建開發(fā)應(yīng)以課程標準的年段要求、教材內(nèi)容、學生學習需要為著眼點，以發(fā)展學生的言語思維為旨歸，結(jié)合具體主題情境以提高學生聽、說、讀、寫等語文能力，促進學生語文品質(zhì)的發(fā)展。除了語文課本上規(guī)定的綜合性學習篇目，大致可劃分為基于語文教材、課外閱讀、校園活動體驗類語文綜合性學習等。

1.基于教材的語文綜合性學習。

基于教材，把握各課之間的聯(lián)結(jié)點，教師對散點的語文學習資源進行統(tǒng)整，合理地開發(fā)語文綜合性學習資源，創(chuàng)設(shè)主題情境，開展語文綜合性學習。如蘇教版五上第三單元由《海倫·凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫史記》《鄭和遠航》組成，構(gòu)成了以人物頑強意志為視角的單元，就可以構(gòu)建以“立志”主題情境的綜合性學習。學習蘇教版五上《在大海中永生》，可以組織學生以“偉人的風采”為主題的綜合性學習活動：閱讀鄧小平的故事，觀看有關(guān)鄧小平的電影，開展講鄧小平故事比賽，寫一寫觀后感，制作主題活動手抄報展覽等?；诮滩闹黝}情境下的綜合性學習，不但讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且吸引學生積極地參與，學有所樂、學有所得，促進了言語能力的發(fā)展。

2.構(gòu)建課外閱讀的語文綜合性學習。

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，學生只有大量地閱讀整本書才能形成良好的語文能力，這是我們語文教育的共識。我們應(yīng)認識到課外閱讀的重要性，為學生言語素養(yǎng)的提升創(chuàng)造必要條件。構(gòu)建課外閱讀的語文綜合性學習有利于學生閱讀興趣的形成，閱讀方法的掌握；有利于指導學生課外閱讀向有效閱讀、深度閱讀拓展，進而促進學生真正的閱讀能力的形成。如課外閱讀指導可從形式新穎的閱讀推薦教學開始，進而開展閱讀知識征答賽、整本書主題小論壇、特別話題小辯論、閱讀筆記巡展、閱讀主題小演講、現(xiàn)場主題作文大賽以及閱讀小達人評比等綜合性學習活動。通過活動開展促進學生相互交流、互相啟迪，從而激發(fā)學生閱讀興趣，形成閱讀能力。

3.校園活動體驗類語文綜合性學習。

校園里重大節(jié)日以及經(jīng)常性開展的活動可作為開展語文言語實踐活動的契機，校園活動體驗類語文綜合性學習在遵循學生年齡特點的同時，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學生語文與生活的融通。如學生經(jīng)過六年學習即將畢業(yè)，可以組織以“童年時光漂流”為主題情境的綜合性學習活動，在班級組建編委會，編寫班史，作為對童年歲月的紀念。其中包括：班級大事記，班級日記摘抄，表現(xiàn)學生心路歷程的日記、作文，為班級作過貢獻的個人傳記，老師序言等。學生整理的過程，就是觸摸自我情感語言，也是言語能力提升的歷程。

基于主題情境的語文綜合性學習課程構(gòu)建開發(fā)，可以多角度體察我們的課堂教學，并從新的途徑進一步豐富語文教育課程。當然，這一課程構(gòu)建會遇到很多困難，但方向、路徑和方法都是科學的，具有可操作性，我們可以不斷摸索完善，盡可能滿足學生語文綜合性學習的課程要求。

主題情境下小學語文綜合性學習通過主題的提煉與整合，依據(jù)主題開發(fā)言語實踐課程。注重并善于創(chuàng)生系列主題情境，讓它為學生自主展開的言語實踐活動提供最佳場景，豐富和蓄積生動飽滿的語文學習體驗，從而讓相關(guān)的主題情境成為學生語文綜合性學習的動力引擎！

G623.2

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1005-6009（2017）73-0023-03

田正權(quán)，江蘇省泗陽縣實驗小學（江蘇泗陽，223700）教師，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于主題情境的小學語文綜合性學習的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：D/2016/02/297。