王 莉

多模態(tài)視角下繪本課后作業(yè)的設(shè)計

王 莉

多模態(tài)的繪本教學(xué)需要教學(xué)資源的多模態(tài)、教學(xué)方式的多模態(tài)，同時也需要作業(yè)的多模態(tài)。設(shè)計多模態(tài)的作業(yè)，需要從兩個方面著手，即作業(yè)內(nèi)容的多模態(tài)和作業(yè)形式的多模態(tài)。實踐證明，多模態(tài)的作業(yè)有利于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

多模態(tài)；英語繪本；作業(yè)設(shè)計

多模態(tài)教學(xué)需要多模態(tài)的教學(xué)資源、多模態(tài)的課內(nèi)外語言實踐活動、多模態(tài)的作業(yè)。[1]多模態(tài)的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計《跟上兔子》繪本的作業(yè)時，教師可以采用多模態(tài)的設(shè)計思路，讓學(xué)生在好玩、特別的作業(yè)中既學(xué)會知識，又愛上英語，同時感受 “英語還能這么學(xué)！”

以筆者執(zhí)教的《跟上兔子》繪本四年級Just be Yourselves為例，作業(yè)布置如下：

（1）Be a good speaker： Scan the QR code， listen to the passage and try to read more fluently.

（2）Be a good reporter： Choose one of your favourite animals，make a name card for it and share it with your friends.

（3）Be a good thinker： Draw a mind map for this picture book.

作業(yè)的第一部分：成為一位優(yōu)秀的朗讀者，掃描二維碼，聽故事并能流利地朗讀。該作業(yè)充分運用繪本提供的劇場化配音，掃描二維碼聽取錄音。二維碼作為新媒體時代的產(chǎn)物，已經(jīng)悄無聲息地出現(xiàn)在生活各處。利用二維碼符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）“提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道”的要求，同時學(xué)生在傳統(tǒng)作業(yè)中聽、說、讀沒有示范的說法也不再成立。這一部分也是從視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)輔助學(xué)生掌握繪本知識。

作業(yè)的第二部分：成為一位優(yōu)秀的記者，選擇最喜歡的動物，為它制作名片并和朋友們分享。繪本Just be Yourselves講述長相不起眼的雨燕最終發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到真正的自我的故事。借鑒故事內(nèi)容，筆者想要學(xué)生運用繪本中的語言介紹自己喜歡的動物，發(fā)現(xiàn)他們的生存優(yōu)勢，然后分享給大家。當(dāng)然一位好的記者需要四能：能想、能聽、能寫、能說，具體而言，即深入的思考、挖掘所選動物的特點、合理恰當(dāng)?shù)年U釋、耐心的聆聽。這一部分作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。

作業(yè)的第三部分：成為一位優(yōu)秀的思考者，為故事繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)課上的Learning tip（WHOWHAT-HOW）或者板書，學(xué)生可以獲得思路，當(dāng)然這項作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，作業(yè)主要加強(qiáng)學(xué)生對繪本的理解，并讓他們進(jìn)行再創(chuàng)造。

這三項作業(yè)是筆者基于繪本內(nèi)容設(shè)計的多模態(tài)化的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計的多模態(tài)充分體現(xiàn)在：

1.作業(yè)內(nèi)容多模態(tài)化。

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)必不可少的技能，并且讀、寫是以聽、說為基礎(chǔ)的。小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽、說能力。繪本作業(yè)的第一項練習(xí)建立在聽和說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舊知結(jié)合新知，獨立自主地學(xué)會特定字母或字母組合的發(fā)音，習(xí)得發(fā)音規(guī)律。

內(nèi)容的多模態(tài)化不僅僅局限于聽和說，類似的繪本作業(yè)還有很多，如：在繪本This is My Family中，Try to draw環(huán)節(jié)設(shè)計了作業(yè)Draw a picture of your family.Show it to your daddy and mummy.要求學(xué)生畫全家福。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力是豐富的，他們樂于用繪畫的方式呈現(xiàn)全家福，比起照片樣式的全家福，手繪版更加吸引學(xué)生。多模態(tài)作業(yè)通過真實的語言實踐活動，在語言學(xué)習(xí)和運用緊密結(jié)合的同時，也創(chuàng)造了聽、說、讀、寫、做的機(jī)會。

作業(yè)內(nèi)容的多模態(tài)化從不同方面“刺激”學(xué)生，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，同時開發(fā)了學(xué)生潛藏的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，不僅有利于鞏固所學(xué)的知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展其發(fā)散性思維。

2.作業(yè)形式多模態(tài)化。

傳統(tǒng)的作業(yè)以書面形式為主?？萍嫉陌l(fā)展為多模態(tài)形式的作業(yè)提供了可能。[2]《跟上兔子》的每一篇繪本故事都有劇場化的錄音，且有掃二維碼聽錄音的功能，這樣學(xué)生可以邊讀邊聽，設(shè)身處地地感受主人公的心情變化，真正讀懂故事。除此之外，還有其他的作業(yè)形式，如辯論、演講、英文短劇表演等。作業(yè)完成后，學(xué)生可以利用感興趣的自媒體，將作業(yè)發(fā)布在微信朋友圈、微博里等。

作業(yè)可以是個人作業(yè)，也可以是小組作業(yè)。針對不同的學(xué)生，可以給予不同的任務(wù)，使多種方法相輔相成，以克服紙質(zhì)作業(yè)的單一化、片面化和僵化的傾向。通過作業(yè)方式多模態(tài)化，各個層次的學(xué)生都可以得到適當(dāng)?shù)木毩?xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，實實在在地提高他們的英語運用能力。[3]

此外，還應(yīng)改善多模態(tài)作業(yè)的評價方式。作業(yè)內(nèi)容的不同決定了評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的不同。課標(biāo)指出，要通過多元化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平。針對多模態(tài)化的作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)建構(gòu)相應(yīng)的評價體系，做到評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化，并以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

［1］馬愛梅.小學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)話語符號分析及應(yīng)用［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017（2）：87-91.

［2］江茹祎.小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［3］易新奇.多元讀寫理論視角下的多模態(tài)作業(yè)分析［J］.中國電力教育，2014（8）：63-64.

G623.31

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1005-6009（2017）73-0016-02

王莉，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)（南京，210038）教師，二級教師。