李如密

教學(xué)之美：“引人入勝”

李如密

課堂教學(xué)與美相遇，則會(huì)魅力倍增。如何有效有趣地展開(kāi)與美相遇的課堂教學(xué)呢？“引人入勝”就是四字真言。其內(nèi)涵的審美闡釋?zhuān)兄诮處熒罨瘜?duì)美的課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步富有成效地去追求與美相遇的課堂教學(xué)，促使教學(xué)進(jìn)入藝術(shù)的境界。

引人入勝；教學(xué)之美；課堂教學(xué)

如果我們有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，則課堂上時(shí)時(shí)處處都能遇到美麗的風(fēng)景。如果我們對(duì)有些東西悄然心動(dòng)，一定是美感煥發(fā)了活潑的生命。作為一個(gè)教師，如何有效有趣地展開(kāi)與美相遇的課堂教學(xué)，實(shí)在是一個(gè)永恒而常新的課題。筆者反復(fù)琢磨，覺(jué)得“引人入勝”可能就是揭示其中奧秘的四字真言。

一、引—人—入—?jiǎng)?/h2>

“引”字明晰了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師教學(xué)不是單純的注入或灌輸，而是巧妙引導(dǎo)；不是強(qiáng)迫壓制，而是相機(jī)誘導(dǎo)。教師的教學(xué)“引”字當(dāng)先，也就是說(shuō)這個(gè)工作是對(duì)象性的，其終極目的不在教師教學(xué)自身，而在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“引”字凝結(jié)了古今中外教育哲人關(guān)于教師主導(dǎo)作用的理論精華，和無(wú)數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。教師如果不能透徹領(lǐng)悟“引”的教學(xué)哲學(xué)，建立起自己個(gè)人的教學(xué)信念，那么他就無(wú)法把自己的教學(xué)提升至應(yīng)有的高度和境界。

“人”字確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“人是教育的對(duì)象。”事實(shí)上許多課堂教學(xué)的失敗，往往是教師“目中無(wú)人”的直接后果。如何克服“人”被奴役的歷史局限，開(kāi)啟“人”的主體張揚(yáng)時(shí)代，是課堂教學(xué)變革的根本問(wèn)題。所以，教學(xué)需要“人學(xué)”支撐。真正讀懂學(xué)生、尊重學(xué)生，是教師教研的首要任務(wù)。人是審美的主體，大寫(xiě)的人即是教學(xué)所呼喚的大美。人所能達(dá)到的美的高度，是無(wú)法估量的。

“入”字是指課堂中教與學(xué)的參與及程度。在課堂教學(xué)中，人是“在場(chǎng)”的，而不是游離的。在特定場(chǎng)域中的“入”是帶有方向性的，需要教師的“引”。它可以曲徑通幽，卻不能誤入歧途。教師要“入”，學(xué)生也要“入”，歸根結(jié)底是學(xué)生“入”，教師的價(jià)值就在于幫助學(xué)生更好地“入”。切忌教師自顧自地“入”了，將學(xué)生落到了外面。這種“入”就沒(méi)有什么教學(xué)價(jià)值了。但是，教學(xué)的“入口”在哪里呢？如果“入口”不止一個(gè)，那么有最佳“入口”嗎？“入”的路徑呢？是否也需要教師精心規(guī)劃、精選、優(yōu)化？教師又應(yīng)如何給學(xué)生提供“入”的指導(dǎo)與幫助呢？這些問(wèn)題都是特別值得深入探討的。

“勝”字指勝景或勝境，原意為風(fēng)景優(yōu)美的地方，這里指教學(xué)所蘊(yùn)藏或展示出來(lái)的吸引人之所在。課堂上也有美的風(fēng)景嗎？其“勝”又在何處呢？一般說(shuō)來(lái)，任何一門(mén)學(xué)科深處，都有一座精美的宮殿，不能發(fā)現(xiàn)其美之所在，猶如入寶山而空手歸。任何一位教師的德才學(xué)識(shí)、音容笑貌，都有獨(dú)特的美感，給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生甚至?xí)@奇地發(fā)現(xiàn)，自己在課堂表現(xiàn)中也有最美的一面，可能平時(shí)都不怎么會(huì)想到。師生所共同營(yíng)造出的教學(xué)氛圍、所創(chuàng)生出的教學(xué)意境，更是散發(fā)出神奇迷人的藝術(shù)魅力。課堂教學(xué)中的美，其實(shí)是無(wú)處不在的。

二、引人—入勝

“引人”說(shuō)的是教師與學(xué)生的關(guān)系?！耙被颉叭恕北M管已是意涵豐富，但畢竟尚為單維。一旦組成“引人”，則立刻成為雙維互動(dòng)模式，變得復(fù)雜起來(lái)?！耙恕鄙羁痰卣f(shuō)明：教學(xué)不是一廂情愿的事情，而是兩相情愿的事情。教師和學(xué)生在課堂的相遇，應(yīng)該算是人生最美的生命狀態(tài)之一。一方面，教師握有打開(kāi)教學(xué)勝境的金鑰匙；另一方面，學(xué)生則正處于人生最美好的金色年華。師生在課堂上“相看兩不厭”，就是美的教學(xué)關(guān)系的微妙體現(xiàn)。

教學(xué)中的“引”要因人而引，才能恰到好處，才能避免盲目。“引人”要講求技巧，不能簡(jiǎn)單粗暴。不然，“人”有可能是不讓你“引”的。在課堂教學(xué)中，“引人”的意識(shí)要強(qiáng)化，但痕跡要淡化。意識(shí)強(qiáng)化，才能達(dá)成育人目的；痕跡淡化，才能有深入持久的影響。師生的和諧與默契，是課堂教學(xué)取得成功的必要條件。缺失了學(xué)生的課堂教學(xué)，就成了教師的獨(dú)角表演；而沒(méi)有教師之“引”的學(xué)習(xí)，就可能會(huì)誤入歧途。所以，真正的課堂教學(xué)是師生合作的藝術(shù)！

“入勝”說(shuō)的是美的教學(xué)意境的創(chuàng)生。課堂教學(xué)中師生“入勝”要心無(wú)旁騖、聚精會(huì)神。其實(shí)，教學(xué)之“勝”就在那里，關(guān)鍵看你能否入得進(jìn)去，具體來(lái)說(shuō)就是能否發(fā)現(xiàn)、是否探尋、愿否欣賞、會(huì)否創(chuàng)生。因?yàn)閯偬幉灰欢ǘ荚诒砻娓÷?，有些可能在?nèi)里潛藏，這就需要師生下一番尋找、辨別、確認(rèn)的功夫。教學(xué)之“入”勝，通常有兩種不同的方式：其一，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”直入式，這種方式比較注重結(jié)果和效率；其二，“曲徑通幽”曲入式，這種方式更為注重過(guò)程和體驗(yàn)。當(dāng)然，兩種方式綜合運(yùn)用也是可以的。

學(xué)生只有真正“入勝”，才會(huì)被“勝”所吸引而產(chǎn)生深度迷戀，所謂“流連忘返”“欲罷不能”，那是一種妙不可言的暢美體驗(yàn)?？鬃拥牡靡獾茏宇伝鼐驮锌^(guò)他所遇到的“入勝”體驗(yàn)：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能。既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已?！蹦切奈丛谡n堂教學(xué)中“入勝”的教師和學(xué)生，就根本無(wú)從領(lǐng)略課堂教學(xué)的精彩，造成難以彌補(bǔ)的審美經(jīng)驗(yàn)缺憾。所以，真正的課堂教學(xué)是師生的探美之旅！

三、引人入勝

“引人入勝”是一個(gè)過(guò)程。過(guò)程是逐步展開(kāi)的，隨著時(shí)空變化而移步換景。教學(xué)的豐富內(nèi)容需要順序呈現(xiàn)，最忌一覽無(wú)余。“引人入勝”的過(guò)程講求起承轉(zhuǎn)合。“起”就是課堂導(dǎo)課，要盡可能貼近學(xué)生、直指目標(biāo)；“承”就是課堂節(jié)奏，要注意細(xì)密鋪墊、漸入佳境；“轉(zhuǎn)”就是課堂高潮，要引起思維共振、情感共鳴；“合”就是課堂結(jié)課，要做到收結(jié)全課、意味深長(zhǎng)。課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合雖然可以預(yù)設(shè)，但更多是生成?！耙巳雱佟笔秦灤┱n堂教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)藝術(shù)。

“引人入勝”是一個(gè)整體。整體是由部分構(gòu)成的，但不是部分的簡(jiǎn)單相加。就像作文，不能僅看是否有可圈可點(diǎn)的字句，還要看整體的篇章旨趣是否鮮明突出。雖然一詞一句的細(xì)節(jié)精彩已屬不易，但是整個(gè)課堂的渾然一體尤其可貴。課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然可以也應(yīng)該分解實(shí)施，但若沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合優(yōu)化，則可能導(dǎo)致課堂生命力受到根本性的損傷。教師要獲致更好的教學(xué)效果，就需要大處著眼、整體設(shè)計(jì)，小處著手、精益求精?！耙巳雱佟钡恼w性是必須重視、不容破壞的。

“引人入勝”有不同風(fēng)格。教師在教學(xué)中與學(xué)生的相對(duì)位置，決定了其教學(xué)風(fēng)格。如果把教師比作導(dǎo)游，那么他可以走在學(xué)生前面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入景區(qū)的方向；他也可以和學(xué)生比肩而行，陪伴學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)美景并分享體驗(yàn)；他還可以走在學(xué)生后面，讓學(xué)生自主探尋美景，在學(xué)生回頭時(shí)與其相視一笑作為鼓勵(lì)和欣賞……每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特鮮明，教師整體的教學(xué)風(fēng)格就豐富多彩。一如漫步在萬(wàn)紫千紅的百花園，那春光旖旎的美景總讓人心曠神怡。而一旦陷入僵化程序、單一模式，則“引人入勝”的風(fēng)格之美就被破壞殆盡、蕩然無(wú)存。

“引人入勝”是與美相遇。引人入勝的教學(xué)，美不勝收。與美相遇的方式有很多，其中常見(jiàn)的有兩種：其一是“照劇本演出”方式，需要教師具有高明的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和精湛的教學(xué)表演能力；其二是“街頭偶遇”方式，需要教師具有敏銳的教學(xué)感受能力和機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力。在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生在課堂上“與美相遇”，從而大大豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品味教學(xué)的獨(dú)特韻致。與美相遇的課堂教學(xué)多一些智慧，再多一些情趣，則會(huì)更有魅力、更加美好。課堂教學(xué)“引人入勝”的美，乃是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。

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李如密，南京師范大學(xué)（南京，210097）課程與教學(xué)研究所博士生導(dǎo)師，教授，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。