·人物訪談·

一生只做一件事
——對話薛法根

本刊編輯部：百年現(xiàn)當(dāng)代語文，高耗低效的頑癥一直未能得到根本性的解決。您提出的語文組塊教學(xué)，可以解決哪些語文教學(xué)問題呢？經(jīng)過了哪幾個研究階段？

薛法根：語文教學(xué)是怎么造成高耗低效的呢？我們不妨來看一個教例?！盾娚瘛芬徽n中沃克醫(yī)生對劉伯承說：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”教學(xué)時都會聚焦在這個比喻句上，以此深入體會劉伯承那種鋼鐵般的軍人意志。一位教師是這么教的：這是什么句？把什么比作什么？為什么把劉伯承比作一塊鋼板？這樣比喻有什么好處？這“四問”分別指向比喻句的辨識、本體與喻體及相似點、比喻的作用，停留在語文知識的靜態(tài)認(rèn)知。如果換一個思路，可以這么教：這個句子什么意思？沃克醫(yī)生這么說有什么用意？這個比喻一般用于什么樣的人？你想怎么夸贊劉伯承？這“四問”分別指向比喻句的意義理解、說話人意圖的揣摩、運用的對象與語境，以及比喻的創(chuàng)作和表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換。很顯然，這樣的教學(xué)實現(xiàn)了“化知為用”，真正促進(jìn)了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，生長的是學(xué)生運用語言的機(jī)智。

呂叔湘先生說：“每逢在種種具體問題上遇到困難，長期得不到解決的時候，如果能夠退一步在根本問題上重新思索一番，往往會使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑?！边@個教例揭示了語文教學(xué)存在的三個根本問題：一是目標(biāo)模糊。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是會運用語言的人，而非語言學(xué)家，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在“運用語言”，而非“研究語言”。語文學(xué)科的工具性與人文性，只有在人的語言的運用實踐中才能得到真正的統(tǒng)一。二是內(nèi)容雜碎。文選型的語文教材，教學(xué)內(nèi)容往往隱藏在選文中，需要語文教師去發(fā)現(xiàn)與提煉。我們常常從文字學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)等多個學(xué)科視角去解剖課文，所選擇的教學(xué)內(nèi)容龐雜、零碎、無序，更關(guān)鍵的是不確定，不同的教師可以教出不同的內(nèi)容來。三是活動低效。教學(xué)內(nèi)容的碎片化造成教學(xué)活動的低水平重復(fù)；教學(xué)內(nèi)容的龐雜又造成教學(xué)活動匆匆而過，學(xué)生學(xué)得不充分、不透徹；更因聽說讀寫之間、與其他學(xué)科之間、與學(xué)生生活之間相互割裂，語文學(xué)習(xí)難以真實地發(fā)生。

1997年，我們將“組塊”這一心理學(xué)概念運用于教學(xué)領(lǐng)域，原創(chuàng)性地提出 “小學(xué)語文組塊教學(xué)”；2001年，“小學(xué)語文組塊教學(xué)實踐研究”立項為江蘇省“十五”規(guī)劃青年專項課題；2006年，“智慧解放教育理論下的小學(xué)組塊教學(xué)研究”立項為江蘇省“十一五”規(guī)劃重點課題；2012年，“關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)語文組塊教學(xué)研究”立項為國家社科基金“十二五”教育學(xué)一般課題。三輪課題研究分別從“教學(xué)論、課程論、語用論”三個不同的視角，力圖解決語文教學(xué)的三大問題，提出了我們的破解之道：一是目標(biāo)的“言語性”。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是“言語性”，即運用語言的科學(xué)。發(fā)展言語智能是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，指向“言語實踐”是語文教學(xué)的正道。二是內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”。圍繞“言語智能”這個核心，將學(xué)生的語文經(jīng)驗與教材的語文知識進(jìn)行整合，形成以能力為內(nèi)核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)語文課程與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善。三是活動的“板塊式”。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，將結(jié)構(gòu)化的語文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有聚合功能的活動板塊，板塊與板塊之間契合教學(xué)邏輯，呈現(xiàn)言語實踐的發(fā)展階梯。語文教學(xué)活動從“線性”走向“塊狀”與“網(wǎng)狀”，實現(xiàn)一個板塊活動達(dá)成多方面發(fā)展。目標(biāo)、內(nèi)容、活動，是一個互為因果的教學(xué)整體，唯有“組塊式”整合思維，才能認(rèn)得清、把得準(zhǔn)、做得透。

本刊編輯部：教學(xué)目標(biāo)不聚焦、教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)活動不充分，這三個都是語文教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，也是一線語文教師亟待解決的問題。組塊教學(xué)有哪些具體的操作方法呢？

薛法根：組塊教學(xué)基于長期的課堂教學(xué)經(jīng)驗，從改進(jìn)日常教學(xué)的視角，采取課例研究的方式，分階段突破“課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)科統(tǒng)整”三大核心研究內(nèi)容，并建構(gòu)便教利學(xué)的組塊教學(xué)課堂范式。簡單地說，就是“1+3+1”研究模式，即圍繞一個核心目標(biāo)，通過三大研究主題，建構(gòu)一個教學(xué)范式。

一個核心目標(biāo)：為言語智能而教。言語智能是運用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語創(chuàng)造力，表現(xiàn)為對語言的敏銳感、熟練的駕馭力及自我的效能感。言語智能的基本要素為言語材料、言語法則及言語思維，是一個以言語思維為主線的整體結(jié)構(gòu)，其發(fā)展取決于以語義為內(nèi)核的言語組塊的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)化水平。言語智能內(nèi)隱為言語思維，外化為言語能力，其道德性情感衍化為人的言語品格，共同構(gòu)成語文核心素養(yǎng)。

三個研究主題：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、統(tǒng)整實踐。

組塊教學(xué)改變以文選為載體的課程建構(gòu)方式，采用以語用為主線的課程開發(fā)方式，即形成以語用為核心的主題系列，建構(gòu)以問題情境、范例閱讀、模擬運用、體驗反思、情境延伸為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)單元，采取以資源組塊、意義組塊及情境組塊為策略的組塊實踐，從而形成明晰的組塊課程理論和課程開發(fā)模型。

聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)是一種個體發(fā)現(xiàn)、把握并重構(gòu)知識經(jīng)驗之間的邏輯關(guān)系而得其智能意義的學(xué)習(xí)方式。基本形式有3種：一是連鎖學(xué)習(xí)，將若干個同時出現(xiàn)在工作記憶的詞聯(lián)結(jié)起來，形成多個詞的組合，并按照語法與語義知識形成詞語的組合意義。二是類比學(xué)習(xí)，對紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)并把握同類語言現(xiàn)象的共同特性。三是問題學(xué)習(xí)，在特定語境中運用多項言語規(guī)則解決問題，并形成具有個性特征的語用法則。教學(xué)形態(tài)：字根識字、詞串識記、句群誦讀、段落仿寫、類篇教學(xué)、整本書導(dǎo)讀等。

統(tǒng)整型實踐是將語文與其他學(xué)科、兒童生活融合、統(tǒng)整起來的語文深度學(xué)習(xí)。實踐方式也有3種：一是階梯閱讀，通過閱讀得以學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科的綜合性主題閱讀，如數(shù)學(xué)閱讀課程、科學(xué)閱讀課程、名人傳記閱讀等；二是任務(wù)寫作，借助任務(wù)學(xué)習(xí)寫作。貫通學(xué)科的寫作教學(xué)，如數(shù)學(xué)小論文寫作、科學(xué)實驗報告寫作、綜合實踐社會調(diào)查報告寫作等；三是主題演說，依靠言語解決問題。圍繞核心問題的辯論、演講、表演、闡述等，發(fā)展語文思維力。語言本身就是思維，借助語言進(jìn)行思維活動。

一個教學(xué)范式：組塊教學(xué)。語文組塊教學(xué)基于組塊原理，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計成有序的實踐板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，實現(xiàn)“聽說讀寫”的生活轉(zhuǎn)化，獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。

首先，選擇生長性的教學(xué)目標(biāo)。圍繞“言語能力”，根據(jù)文本教學(xué)價值及學(xué)生發(fā)展可能，確定最具生長價值的核心目標(biāo)，以實現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，體現(xiàn)“聚合性”。

其次，整合本體性的教學(xué)內(nèi)容。聚焦“運用法則”，選擇語文本體性內(nèi)容，并整合為板塊化的教學(xué)內(nèi)容：以語言材料為內(nèi)核的板塊、以語用法則為內(nèi)核的板塊、以言語策略為內(nèi)核的板塊，實現(xiàn)以少勝多，體現(xiàn)“簡約性”。

然后是設(shè)計階梯性的教學(xué)活動?；凇盎顒庸δ堋?，將教學(xué)板塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的言語活動板塊：以積累為內(nèi)核的誦讀板塊、以理解為內(nèi)核的述演板塊、以遷移為內(nèi)核的讀寫板塊、以創(chuàng)造為內(nèi)核的問題解決板塊，并設(shè)置為具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式活動，實現(xiàn)一項活動達(dá)成多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”。組塊教學(xué)刪繁就簡，確立了“讀、悟、習(xí)”三段式課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，其靈魂是“聯(lián)”。“讀、悟、習(xí)”的語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

最后，采用“一致性”的教學(xué)評價。根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成”，適時評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平層級，以調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，體現(xiàn)“有效性”。

在此教學(xué)范式基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的不同教學(xué)功能，建構(gòu)了“教讀、導(dǎo)讀、練讀、自讀”等課型，便教利學(xué)。為了讓一線教師準(zhǔn)確把握組塊教學(xué)的操作要義，項目組進(jìn)行了“語文板塊式微課教學(xué)”研究，制作了板塊式微課樣本：

（1）解讀教材文本，確定內(nèi)容板塊。路徑是發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，形成內(nèi)容塊。

（2）圍繞核心目標(biāo)，設(shè)計活動板塊。路徑是設(shè)教學(xué)支架，定活動流程。

（3）借助信息技術(shù)，制作教學(xué)微課。路徑是制作內(nèi)容課件，鏈接教學(xué)音像。

（4）網(wǎng)絡(luò)投放微課，及時反饋改進(jìn)。路徑是分析點擊數(shù)據(jù)，修改微課制作。

本刊編輯部：組塊教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。沒有領(lǐng)會組塊教學(xué)的思想精髓和實踐要義，可能會在教學(xué)中 “形似而非神似”。我們想知道組塊教學(xué)是怎么進(jìn)行研究的？

薛法根：組塊教學(xué)研究是一項系統(tǒng)工程，需要扎扎實實、持續(xù)深入的實踐研究。我們組塊教學(xué)研究團(tuán)隊采取了兩種研究方式。

第一種是“專著寫作式”理論研究。將組塊教學(xué)研究的各個專題整合起來，整體設(shè)計成一部《組塊教學(xué)論》專著綱要，而后根據(jù)各章主題分課題組承包研究，每個課題組根據(jù)章節(jié)內(nèi)容列出需要解答的關(guān)鍵要點，每個要點舉行多次專題討論，形成有一定深度的理解，及時寫成文稿。這樣的“專著寫作式”研究，化整為零，化難為易，一點一點啃下理論建構(gòu)的硬骨頭。

第二種是“舉三反一式”實踐研究。課題研究既有理論假設(shè)與建構(gòu)，更有實踐驗證及經(jīng)驗?zāi)?。課題組教師將課題研究融入日常教學(xué)，邊教邊研，邊研邊教，就一個主題作多輪次的研究，從中舉三反一，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本規(guī)律和有效策略。

一書三讀。圍繞研究專題，每個課題組一學(xué)期選擇一部專著，每個人至少讀三遍，力求讀深讀透。課題組深入研讀的專著有《言語心理學(xué)》《語言心理學(xué)》《語用學(xué)》《言語交際學(xué)》《言語教學(xué)論》等。

一課三磨。圍繞一篇課文，每個課題組從“教材解讀、活動設(shè)計、課堂調(diào)控”三個環(huán)節(jié)，反復(fù)研究，在教學(xué)內(nèi)容研制、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及言語活動設(shè)計上積累經(jīng)驗，提煉具有普適性的實踐方法與策略。一課三磨將課題研究的新思想逐漸轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，提高了教師的教學(xué)理解力與實踐力。具體方式有“一課三人上、一人上三課、一課三備”等多種形式。

一題三講。圍繞一個研究話題，采取三個人以上的主旨講述，難解的話題采取多次講述，直到講得通透為止。

一文三改。圍繞研究主題，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并通過同伴閱讀、專家指導(dǎo)等反復(fù)修改，直到將研究論文寫到一定的理論高度。

從“三”到“一”是探索規(guī)律的艱辛過程，非磨礪不能見到課題的精髓，也無法得到化蛹成蝶的飛躍。

本刊編輯部：組塊教學(xué)已有近20年的教學(xué)實踐，以“便教利學(xué)”贏得了廣大語文教師的贊譽(yù)和模仿。組塊教學(xué)在實踐中取得了哪些成果？

薛法根：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”?；仡櫺W(xué)語文組塊教學(xué)20年的實踐研究，我們深刻地體會到教學(xué)研究并非一朝一夕就可以成功的，需要足夠的定力和毅力，“咬定青山不放松”，最終才會“柳暗花明又一村”。組塊教學(xué)是一項實踐性的課題，研究成果呈現(xiàn)在“課、文、人”三個方面。

其一，“課”的精彩呈現(xiàn)。組塊教學(xué)范式下的語文課堂，呈現(xiàn)出“清簡”的風(fēng)格特征：目標(biāo)明確、內(nèi)容簡要、過程清晰、效果明顯。《臥薪嘗膽》《愛如茉莉》等經(jīng)典課例，為廣大語文教師所推崇與仿效，“板塊結(jié)構(gòu)”已成為一種語文教師自覺的設(shè)計理念，特征鮮明且卓有成效。比如2016年，廣西桂林象山區(qū)語文教師劉艷紅運用組塊教學(xué)設(shè)計，一舉奪得區(qū)、市、自治區(qū)三級課堂教學(xué)比賽一等獎。

其二，“文”的思想結(jié)晶。2014年由教育科學(xué)出版社出版“薛法根教育文叢”：《為言語智能而教》《現(xiàn)在開始上課》《做大寫的教師》；同年由文心出版社出版 《薛法根教閱讀》；2016年由福建教育出版社出版《文本分類教學(xué)》文學(xué)作品卷和實用作品卷；在《語文建設(shè)》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教師》等發(fā)表系列論文和教學(xué)實錄100多篇。《言語智能論》《組塊教學(xué)論》《“一課三磨”——一種校本化的科研方式》等正在修訂或編撰中，更為豐厚的課題成果值得期待。

其三，“人”的拔節(jié)成長。組塊教學(xué)極大地改善了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實，在學(xué)習(xí)興趣、能力及生活交際等方面，有了快速的發(fā)展；參與組塊教學(xué)研究的教師，聽到了自己拔節(jié)成長的聲音。5年來，僅21名核心組成員中，沈玉芬、徐國榮先后成為江蘇省特級教師，王曉奕成為江蘇省教學(xué)名師，金潔萍等10多名教師成為市、區(qū)級學(xué)科帶頭人。

正因如此，組塊教學(xué)于2014年獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎；2015年獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例獎，獲評江蘇省基礎(chǔ)教育研究前瞻性項目；2016年獲江蘇省首屆教育研究成果一等獎、江蘇省第四屆教育科研成果一等獎、江蘇省教育科學(xué)研究精品課題獎。

我最想說的是，人的一生，時間和精力都很有限。選擇一個有價值的課題，用一生的時間和畢生的精力來研究，如果有一點突破和貢獻(xiàn)，將是一件極其幸福的事情。