·講 述·

站成一棵樹的風(fēng)景

劉春花

小時候，我總喜歡學(xué)著大人的樣子，在自家的庭院里栽一些小花小草，煞有介事地壅土、澆水，看著它們像小樹苗一樣欣欣然長大，我的內(nèi)心充滿歡喜。上學(xué)的時候，每次望到教室窗外那一棵棵高大的樹，看著它們執(zhí)著地向上、再向上，我總是情不自禁浮想聯(lián)翩：將來，我也要長成它們的樣子，站出自己的風(fēng)景！

小樹初長成

師范畢業(yè)后，我回到了家鄉(xiāng)的小學(xué)任教。第一年，我就接手剛剛開始的一年級“注音識字，提前讀寫”的實驗班級。任教實驗班讓初出茅廬的我在教學(xué)上有了一個較高的起點，我思考著，怎樣讓我的教學(xué)一步步接近實驗所要達(dá)成的假設(shè)和預(yù)期，讓學(xué)生滿懷興趣地讀寫，并達(dá)成該年段應(yīng)有的能力、素質(zhì)目標(biāo)。懷著對語文的愛，對學(xué)生的愛，我興致勃勃地開展著平凡而有意義的教學(xué)工作。

3年后，我調(diào)到另外一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，依然從事語文教學(xué)工作。在這里，我第一次面向全鎮(zhèn)的小學(xué)語文教師執(zhí)教公開課；第一次在全鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量檢測中獲得第一名；第一次撰寫論文在縣級評比中獲獎；第一次參加縣級評優(yōu)課比賽獲獎；第一次被評為市優(yōu)秀班主任。同時，我還很榮幸地當(dāng)選為宿遷市第二次黨代會代表，泗陽縣第十一屆人代會代表。我只是做了自己該做的事，而回報卻如此豐厚。回想那時的我，不也正像那剛剛長大的小樹，在散發(fā)泥土氣息的校園里自由生長，舒枝展葉？

汲取營養(yǎng)固根本

2002年初秋，我邁入眾興實驗小學(xué)的大門，從此成為這所學(xué)校的一員。從農(nóng)村學(xué)校進(jìn)入到這所城郊接合部的學(xué)校，那一刻，我先前的“優(yōu)越感”蕩然無存，唯有努力再努力。于是，我潛心向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向身邊的同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。書，是我最好的朋友，盧梭的《愛彌兒》，佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》都成了我的良師益友。近10年的時間，每年我至少準(zhǔn)備一兩本摘錄隨記，這些本兒有大有小，有厚有薄，里面滿滿都是我在閱讀時摘錄的“干貨”；與此同時我也撰寫了大量的教學(xué)感悟與教育隨筆。有時半夜有了靈感，我也會爬起來即刻寫下。這些日常的摘錄與寫作，記下了我對閱讀的愛，對語文的癡，是我最有價值的教育教學(xué)資源，它留在了紙上，更留在我的心底，讓我的語文素養(yǎng)得到了潛移默化的提升。不斷地學(xué)習(xí)，讓我這棵成長中的小樹奠定了根基，抻長了視線，豐富了視角，開闊了視野。

教師的專業(yè)成長，離不開生命中那些“重要他人”的提攜、點化和幫助。2008年，我作為學(xué)校唯一一名市級學(xué)科帶頭人，得以在市“名特優(yōu)教師優(yōu)課展示”活動中執(zhí)教示范課。活動前幾天，市教研室曹智勇主任來泗陽聽我試教，他肯定我的課基礎(chǔ)不錯，同時又精益求精地耐心指導(dǎo)我。這事雖然過去多年，我仍然清晰地記得他坐在課桌旁指導(dǎo)我的情景，他圍繞整個教學(xué)過程，從教學(xué)理念，到對教材的把握，對學(xué)情的關(guān)注，重難點的處理，以及課堂的生成等方面，一步步引導(dǎo)我，甚至示范講解。那一次的示范課，我收獲了前所未有的鮮花和掌聲。也是在那一年，我被評為高級教師。

在一次學(xué)術(shù)交流活動中，我很榮幸地認(rèn)識了江蘇省泗陽高級中學(xué)的語文特級教師陳一鳴，他是教育寫作的行家里手，我的許多文章包括教育專著的出版，他都給予了許多無私的巨大的幫助。在一次次的切磋與指導(dǎo)中，我和陳老師也結(jié)下了深厚的友情，每次教學(xué)上一遇到困惑，我首先就會想到他，向他請教，他也總在緊張的忙碌之余，騰出時間幫助我。每次和他一起參加教研活動，他縝密的思維，鞭辟入里的論述，屢屢讓我們贊嘆不已?？梢哉f，他是我的兄長，是我的摯友，是我的良師，是我教學(xué)生命成長中的“貴人”。

努力向高處生長

2005年的春天，泗陽縣教育局開展青年教師優(yōu)課評比活動，選拔參加市級賽課的教師。在通過校級比賽之后，我有幸參加了縣里的賽課，并最終成為參加市級比賽的選手之一。那時候，我一直是一個人帶著孩子住在泗陽，愛人還在農(nóng)村上班，婆婆當(dāng)時又查出患有重病，每周要定期帶她去醫(yī)院就診。在學(xué)校，我除了一個班級的語文教學(xué)，還有另外的分管工作。即使這樣，接到通知時，我仍非常興奮，但同時倍感壓力，之前一直在農(nóng)村任教，這次代表縣里去市參賽，萬一上砸了怎么辦？不敢想象，唯有盡力。那次市比賽是在洋河實驗小學(xué)，首先是說課，接著上課。輪到我上課時，當(dāng)寫下課題《特殊的葬禮》后，不知為什么，望著下面黑壓壓一大片的聽課教師，我不由自主地緊張起來……最終我僅獲得了三等獎。

自那以后，在照顧老人和孩子的同時，我更加用心鉆研教學(xué)，一旦有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，我都格外珍惜，聽課時細(xì)心記下名師的每一句話，課后用心揣摩教者的理念。平時研讀于永正、薛法根等名師的教學(xué)案例和實錄，我力求自己先構(gòu)思：假如我來執(zhí)教這一課，會如何設(shè)計。然后再把自己的設(shè)計與名師的教案作比較，尋找名師的設(shè)計好在哪里，我的設(shè)計不足在哪里，如何改進(jìn)；聽周圍教師的課，我也及時與他們交流，取人之長，補(bǔ)己之短，同時我也積極執(zhí)教公開課、開設(shè)講座，鍛煉膽量，歷練內(nèi)功。

記得2009年我任教四年級時的一次集體備課活動中，教研組選定的研討課題是人教版四年級下冊的《蝙蝠和雷達(dá)》一文，大家都認(rèn)為說明文比較枯燥，沒有情趣，教學(xué)時無從下手，并希望我上一節(jié)示范課。我答應(yīng)下來，回家開始用心備課。如何讓充滿理性的說明文變得有情有趣呢？我查找資料，結(jié)合學(xué)情，冥思苦想了好半天。第二天的課堂上，我巧用讀一讀、畫一畫、比一比、說一說、演一演等方式，讓孩子們在情趣盎然的氛圍中理解了蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，滲透了說明文寫作的方法。圍繞自己上課的思考和體會，我寫出《三教〈蝙蝠和雷達(dá)〉的思考》發(fā)表在了當(dāng)年的《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上。2012年9月，剛開學(xué)幾天，我就接到縣教研室的電話，推薦我參加由江蘇、山東、安徽三省組織的小學(xué)語文教學(xué)研討暨賽課活動，并指定我執(zhí)教人教版五年級上冊的《慈母情深》一課。接到通知的兩天后就是賽課時間。那兩天我一直發(fā)燒，在醫(yī)院掛水，直到上課前一天晚上6點半，我才到達(dá)上課地點，也才知道比賽時每節(jié)課的授課時間是30分鐘。從原先40分鐘減為30分鐘，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？目標(biāo)如何重新設(shè)定？學(xué)生的學(xué)情怎么樣？想著想著，我頭皮發(fā)麻，恍恍惚惚間吃過晚飯，立即趕往房間，重新備課，重新做課件?！敖虒W(xué)的關(guān)鍵是在教材的邏輯結(jié)構(gòu)順序和學(xué)生的心理發(fā)展順序之間建立有機(jī)的聯(lián)系?！眰湔n中，我想到應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，快速打通學(xué)生與文本之間的隔閡，采取師生交流，情境演讀等方式將教學(xué)推向高潮。另外，原先寫一段話的語用實踐練習(xí)改為寫一句話，吟誦關(guān)于母愛的詩句……那晚，我直到凌晨4點才休息。那一次，我獲得了賽課的特等獎。2013年3月，我參加江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，執(zhí)教《一路花香》，也榮獲了一等獎。漸漸地，“有疑、有情、有理、有趣”成了許多同事對我的課堂教學(xué)的評價。

平時，我每執(zhí)教一次公開課，每參加一次教學(xué)研究活動，都會將自己的思考整理成文。執(zhí)教《祁黃羊》，我寫出《以段落訓(xùn)練為切入點落實年段教學(xué)目標(biāo)》發(fā)表在《江蘇教育研究》雜志上，觀摩同行的作文教學(xué)，我寫出《作文教學(xué)也應(yīng)“放”“收”有度》發(fā)表在《新作文》雜志上……2013年，南京大學(xué)出版社出版了我24萬多字的教學(xué)專著《我的小學(xué)語文教學(xué)》。2014年，我和兒子約定，一起努力，實現(xiàn)各自的目標(biāo)，最終他考上了研究生，我則被評為江蘇省特級教師。不懈地努力，讓小樹在陽光下不僅慢慢長大，還努力長出了自己的姿態(tài)。

站出自己的風(fēng)景

一本本鮮紅的證書，讓我欣慰，但新的困惑又縈繞在心頭：這就是我一直以來孜孜以求的嗎？教育的本質(zhì)核心在哪里？教學(xué)僅僅是追求課堂的精彩嗎？如何把課堂真正還給學(xué)生？……一系列的問題，讓我不由得對兒童，對教育的真義進(jìn)行重新思考。我想到華東師范大學(xué)葉瀾教授的話：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！苯逃恢皇侵R的傳遞，更應(yīng)激發(fā)、喚醒和鼓舞個體內(nèi)在生命自我生長的力量。一名真正的教師，應(yīng)該致力于追尋語文教育的生命意蘊，和學(xué)生一起在語文的大地上守望自己的精神家園。

在追尋理想教育的行程中，我思考著，實踐著，探索著，2012年，在校長的關(guān)心指導(dǎo)下，我組織申報了江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題“‘五環(huán)·三步’教學(xué)模式研究”，通過抓好“兩頭”——課前的預(yù)習(xí)備課和課后的反思和實踐，來切實提高課堂教學(xué)效益。針對當(dāng)下依然存在的“教的過程太盛，學(xué)的過程貧弱”這一弊端，我提出“五環(huán)學(xué)導(dǎo)”課堂操作模式。2014年5月，該課堂操作模式被評為宿遷市課堂教學(xué)改革五個“優(yōu)秀示范項目”之一。為聚焦語言表達(dá)實踐，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，我申報了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘學(xué)—導(dǎo)—習(xí)’操作單元中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的實踐研究”，該課題于2017年初立項。

在我看來，教材中的每一篇文章都是從作者的心中走出來的一段經(jīng)歷、一絲感悟、一縷情思。每一篇課文的背后都蘊含著一個生動的故事、一個鮮活的人物形象，即便是寫景的文章，作者在描述這個景物的時候，他的內(nèi)心也一定充滿著對所描述的這個景物無限的贊美和熱愛之情。教學(xué)時，教者要引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容背后隱藏的這些故事、情感和思想，把文本背后的作者呼喚出來，讓他作為向?qū)е鴰熒谡Z言的世界里來一次精神的旅游，學(xué)生在切己體察中入情入境，自然而然就有了語言，有了“言說”的需求。基于這樣的思考，我提出“用教材來教，用故事來引”的讀寫結(jié)合教學(xué)主張，圍繞文本，實施“以文養(yǎng)人”—“以文創(chuàng)文”—“以文育人”—“以文化人”的教學(xué)策略。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度訓(xùn)練表達(dá)：故事引路創(chuàng)意 “說”—“說”中評 “說”—評后再“說”—給力細(xì)“說”—提升“說”力，著力給學(xué)生設(shè)置“說”的引子，搭建“說”的梯子，打開“說”的話匣子?！耙晕膭?chuàng)文”教學(xué)，孩子們的習(xí)作不再無話可說，教學(xué)《三袋麥子》，學(xué)生寫出了《聰明的小猴》；教學(xué)《珍珠鳥》，學(xué)生寫出了《珍珠鳥的自述》；教學(xué)《第八次》，學(xué)生寫出了《布魯斯王子的演講》……在這樣的創(chuàng)意寫作實踐中，學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力得到迅速提升，多名學(xué)生的習(xí)作在《閱讀》《寫作》等刊物上發(fā)表。

“好大一棵樹，綠色的祝福，你的胸懷在藍(lán)天，深情藏沃土！”我愿做一棵樹，立足小學(xué)語文教學(xué)大地，不斷修煉自己，向下扎根大地，向上巍然屹立，在藍(lán)天下站出自己的姿態(tài)，長出自己的風(fēng)景。用我的堅實托住每一個學(xué)生，用我的蓬勃感染每一個學(xué)生，用我的綠蔭庇護(hù)每一個學(xué)生，引領(lǐng)他們不斷向前，邁向更加廣闊的未來。

·人物檔案·劉春花，1970年出生，高級教師，宿遷市名教師，江蘇省特級教師，現(xiàn)任教于江蘇省泗陽縣眾興實驗小學(xué)。泗陽縣第十三屆、十五屆人大代表，宿遷市、泗陽縣黨代會黨代表。主持江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“‘五環(huán)·三步’教學(xué)模式的研究”和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘學(xué)—導(dǎo)—習(xí)’操作單元中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的實踐研究”等課題的研究。撰寫論文30余篇在《小學(xué)語文教學(xué)》等省級以上刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《我的小學(xué)語文教學(xué)》，多次在省、市、縣范圍內(nèi)執(zhí)教示范課、開設(shè)講座，曾獲省級賽課特等獎、一等獎。