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海外培訓(xùn)：中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的“江蘇樣本”

嚴(yán)華銀

教師培訓(xùn)；海外培訓(xùn)；教師隊(duì)伍建設(shè)

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在2015年的一篇文章中，我這樣描述江蘇教育這10余年來(lái)“開(kāi)放”的姿態(tài)：

教育人的眼界如何高遠(yuǎn)起來(lái)？教育人的胸懷又何以寬廣起來(lái)？如何讓一線(xiàn)教師具有國(guó)際教育的視角？又如何讓孩子能夠睜開(kāi)眼看到真正的世界？

10多年的時(shí)間里，江蘇省教育廳在省級(jí)財(cái)政的大力支持下，校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)工作空前快速推進(jìn)并發(fā)展，每年10余萬(wàn)人參加省級(jí)以上培訓(xùn)，洗心，換腦，轉(zhuǎn)型，帶來(lái)了教育教學(xué)尤其是課程建設(shè)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步，為基礎(chǔ)教育突破應(yīng)試藩籬，走出均衡的新路，做出了十分重大的貢獻(xiàn)。尤其是江蘇省教育廳在海外合作建立的幾個(gè)教育培訓(xùn)基地可以說(shuō)發(fā)揮出極其重要的作用。每年，江蘇省內(nèi)學(xué)校大量的教師、校長(zhǎng)，前往海外基地研修，學(xué)生利用假期出國(guó)修學(xué)，眾多行政官員參與短期培訓(xùn)。他們?cè)诓煌瑢用娴难行?、交流、培?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，觀摩真實(shí)情境，汲取教育真經(jīng)，開(kāi)展科學(xué)的比較分析，獲得實(shí)在實(shí)用的教誨和啟發(fā)。前述的洪宗禮先生和沈茂德校長(zhǎng)都是這樣的培訓(xùn)新政的受益者，也是這樣的培訓(xùn)的指導(dǎo)專(zhuān)家和導(dǎo)師。

毛澤東說(shuō)過(guò)，世間一切事物中，人是最可寶貴的，只要有了人，什么人間奇跡都可以創(chuàng)造出來(lái)。江蘇教育的成功和成就就是最好的明證。

其中特別提到了“教師培訓(xùn)”。由江蘇省教育廳師資處直接領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)乎全江蘇70萬(wàn)教師的培訓(xùn)工作，為江蘇教育的平穩(wěn)、快捷、超常規(guī)卻又健康可持續(xù)的發(fā)展奠定了優(yōu)質(zhì)的師資基礎(chǔ)，不僅如此，還以宏大目標(biāo)、高端工程、經(jīng)典項(xiàng)目、精準(zhǔn)實(shí)施和成效卓著而享譽(yù)全國(guó)，為教育部教師校長(zhǎng)培訓(xùn)決策提供了從理念到操作的重要依據(jù)和參考。有些項(xiàng)目本身甚至催生了教育部關(guān)于教師校長(zhǎng)培訓(xùn)的重大工程，有些項(xiàng)目已經(jīng)或者正在被全國(guó)許多地區(qū)教育行政法部門(mén)效法和復(fù)制。

而其中的“海外培訓(xùn)”，則是尤為閃亮的一顆“明星”。

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海外培訓(xùn)，這里主要指借助省教育廳在相關(guān)國(guó)家建立的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本省校長(zhǎng)和學(xué)科教師骨干分期分批至教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和研修。而且就江蘇而言，還特指在海外如英國(guó)、澳大利亞、加拿大和美國(guó)等國(guó)家建立的海外培訓(xùn)基地進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。2002年以來(lái)，江蘇省教育廳已經(jīng)在海外建立了4家以上的培訓(xùn)基地，如果加上相關(guān)院校和培訓(xùn)中心建立的對(duì)口合作基地，那就有數(shù)十家之多。江蘇教育之所以比較早地確立建立海外培訓(xùn)基地、實(shí)施規(guī)模宏大的海外教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略，是江蘇基礎(chǔ)教育內(nèi)外部因素合力作用的結(jié)果，也是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的必然。

江蘇作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最為活躍的區(qū)域，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)發(fā)展水平從世紀(jì)之交以來(lái)可以說(shuō)一直處于國(guó)內(nèi)上游，教育事業(yè)尤其如此。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)教育流行一種說(shuō)法，叫中國(guó)教育看江蘇。每聽(tīng)此言，可能江蘇教育人首先會(huì)有一定的自豪和自信，但稍一靜思則不由地焦慮緊張，也許江蘇教育從歷史到現(xiàn)實(shí)相較于其他區(qū)域，有一定的優(yōu)勢(shì)，有一定的基礎(chǔ)，但如果講全面，講綜合，講內(nèi)涵，講可持續(xù)發(fā)展，我們是不是真的有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)？這顯然誰(shuí)都不敢打包票。何況與國(guó)內(nèi)其他區(qū)域一樣，江蘇基礎(chǔ)教育還處在相對(duì)比較落后的“應(yīng)試”階段，而且似乎還未找到“突破”的良方，憑什么可以安享此夸贊呢？如果我們沒(méi)有這樣一種自覺(jué)和警醒，這樣的表達(dá)有可能會(huì)變成“催眠”的小曲，讓我們終有一天找不著北。

更何況，這許多年來(lái)，從國(guó)家政治到社會(huì)，從經(jīng)濟(jì)到教育，“轉(zhuǎn)型”越來(lái)越成為發(fā)展的關(guān)鍵。生態(tài)的、健康的、可持續(xù)發(fā)展的理念越來(lái)越深入人心?！熬G水青山就是金山銀山”不僅僅是社會(huì)事業(yè)發(fā)展的理念，也是教育人應(yīng)該謹(jǐn)守的信念和理想。那么，教育如何轉(zhuǎn)型？教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在哪里？如何推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的順利快捷實(shí)現(xiàn)？這些成為我們江蘇教育人研究的重要課題。

放眼全國(guó)，北京、上海、廣東、浙江等地在基礎(chǔ)教育的方方面面都有各自的亮點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)，在這樣的強(qiáng)手如林的環(huán)境中，江蘇人如何在保證自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又能在一些關(guān)鍵點(diǎn)上亮出一些獨(dú)特的招數(shù)來(lái)呢？

最終的共識(shí)落在教育的核心部位，也就是核心競(jìng)爭(zhēng)力上。這就是教師發(fā)展，而且是定位在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、國(guó)際化發(fā)展、全球性競(jìng)爭(zhēng)背景下的教師的高位高端發(fā)展。因?yàn)榻處熂唇逃?，教師發(fā)展才有教育發(fā)展，有什么樣的教師，就有什么樣的教育。而要培養(yǎng)出可以與國(guó)際教育比肩的江蘇教師隊(duì)伍，只能走教師培訓(xùn)和教師發(fā)展的國(guó)際化道路。而且在長(zhǎng)期的江蘇教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，由于歷史上尊師重教的傳統(tǒng)，也由于江蘇師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、江蘇基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的優(yōu)秀品質(zhì)，逐漸形成了勤勉、敬業(yè)、堅(jiān)韌、務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍品質(zhì)，在國(guó)內(nèi)有著很好的美譽(yù)。如何突破我們自己的瓶頸和定勢(shì)？走出國(guó)門(mén)，“取法乎上”，與高手過(guò)招，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，可能是最有效的路徑。

從這個(gè)角度來(lái)看，海外培訓(xùn)的“開(kāi)拓”，也有某種程度上自加壓力、負(fù)重前進(jìn)的意義在。

正是因?yàn)檫@樣的考量，江蘇省教育廳才會(huì)在逐步加大教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入、機(jī)構(gòu)建設(shè)的力度，穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)的同時(shí)，有意逐步有選擇地在海外選擇區(qū)域開(kāi)始布點(diǎn)。

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由政府出資，將大量的教師送出國(guó)門(mén)學(xué)習(xí)，以大面積、快速度地提升教師的整體水平，這恰恰體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)行行政管理體制可以 “集中力量辦大事”的優(yōu)勢(shì)。西方國(guó)家培養(yǎng)教師和發(fā)展教師的體制和機(jī)制與之有著較大的差異。那么，這樣多的教師到海外又怎樣來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)研修呢？如何從體制機(jī)制層面確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性？這也是海外培訓(xùn)需要頂層設(shè)計(jì)、致力解決的問(wèn)題。

江蘇省教育廳在培訓(xùn)的初始階段就對(duì)此做出了較好的體制性設(shè)計(jì)和安排。江蘇基礎(chǔ)教育階段的所有培訓(xùn)都由教育廳師資處統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，計(jì)劃納入教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，列入每年的省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃；具體計(jì)劃和方案由專(zhuān)門(mén)的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來(lái)落實(shí)和執(zhí)行。凡是國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)，一律由江蘇省教師培訓(xùn)中心和教育行政干部培訓(xùn)中心管理執(zhí)行，海外培訓(xùn)則由教育廳國(guó)際交流中心予以實(shí)施。這就為本項(xiàng)工作的順利優(yōu)質(zhì)開(kāi)展建立了組織保障。而海外培訓(xùn)基地也在教育廳相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下穩(wěn)步建設(shè)，視實(shí)際需要，成熟一個(gè)，建立一個(gè)?，F(xiàn)在看來(lái)，運(yùn)作正常的幾家海外基地，都較好地實(shí)現(xiàn)了建立之初設(shè)定的目標(biāo)。

也正因?yàn)橛羞@樣的管理架構(gòu)、這樣濃厚的行政因素的影響，15年來(lái)，江蘇教師海外培訓(xùn)的運(yùn)作規(guī)范平穩(wěn)，廣大參訓(xùn)教師收益良多，基層教育行政和地方政府反響良好且十分強(qiáng)烈。這里面還是有很多道理可說(shuō)的。

其一，在具體的項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，行政和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌部署很重要。每年的計(jì)劃安排、項(xiàng)目、參訓(xùn)對(duì)象都是提前知道的。計(jì)劃由教育廳師資處統(tǒng)一發(fā)布，計(jì)劃數(shù)量會(huì)分解到每一縣（市、區(qū)）；各設(shè)區(qū)市教育局相關(guān)機(jī)構(gòu)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)落實(shí)。國(guó)際交流中心也有相關(guān)的專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，負(fù)責(zé)相關(guān)的涉及境內(nèi)組織的所有工作事務(wù)的安排。這就保障了本項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。特別是教師校長(zhǎng)出境，涉及整體的國(guó)際交流計(jì)劃，涉及安全，還有很多程序、手續(xù)，必須要有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)做這樣專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的事。而教育廳師資處出計(jì)劃，地方教育行政抓人頭，國(guó)際交流中心抓統(tǒng)籌、抓落地、抓海內(nèi)外銜接，三位一體，這是開(kāi)展海外培訓(xùn)工作的十分理想的管理體制，是一個(gè)十分穩(wěn)定的“三角”結(jié)構(gòu)。

其二，參培學(xué)員和團(tuán)隊(duì)的精心遴選是前提。海外培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注什么樣的人群？這與培訓(xùn)的目標(biāo)定位有關(guān)。與國(guó)內(nèi)培訓(xùn)不同，海外培訓(xùn)成本高、周期短，但希望見(jiàn)效快。如何以小搏大，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化？海外培訓(xùn)應(yīng)該也必須謹(jǐn)守的原則是，以點(diǎn)帶面，抓關(guān)鍵，抓關(guān)鍵人群中的“少數(shù)”。比如校長(zhǎng)、管理的骨干，比如學(xué)科骨干、教師中的精英，這些人已經(jīng)發(fā)展到專(zhuān)業(yè)的較高層次，迫切需要外來(lái)的強(qiáng)刺激，促進(jìn)其快速提升，而他們的提升又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)、引領(lǐng)和帶動(dòng)身邊的優(yōu)秀者的成長(zhǎng)。這一類(lèi)精英管理者和教師的遴選，就需要地方教育行政基于本區(qū)域教育管理者和教師隊(duì)伍整體發(fā)展的需求，整體權(quán)衡，精心篩選，優(yōu)中選優(yōu)。從10余年的海外培訓(xùn)工作看，這一點(diǎn)各地把控非常嚴(yán)格，全省參培人員成千上萬(wàn)，培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)百個(gè)，分布在這樣多的國(guó)家和地區(qū)，都實(shí)現(xiàn)了平安、優(yōu)質(zhì)、高效，這是與人員的精選分不開(kāi)的。而地方教育行政在教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，高度負(fù)責(zé)，扎實(shí)工作，細(xì)致執(zhí)行，是可貴的經(jīng)驗(yàn)。

其三，課程內(nèi)容、形式等培訓(xùn)方案的精心研制是關(guān)鍵。到海外接受培訓(xùn)，與異域教育交流，在其中學(xué)習(xí)、思考和研究，對(duì)于國(guó)內(nèi)教師而言，是一個(gè)新鮮事物。如何進(jìn)行？首先，從自身教育發(fā)展的需要、從自身成長(zhǎng)的需要出發(fā)，按需定培，因材施教。根據(jù)不同的對(duì)象，不同對(duì)象的發(fā)展層次和發(fā)展需要確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和形式，是海外培訓(xùn)的基本原則。這也是江蘇教師海外培訓(xùn)受到廣大教師歡迎的主要原因。其次，注重培訓(xùn)形式的多樣化。與國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的專(zhuān)家講座的單一刻板有別，海外培訓(xùn)更多地凸顯國(guó)外先進(jìn)的教育理念和觀點(diǎn)，注重學(xué)校教育教學(xué)的觀察、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中專(zhuān)家引領(lǐng)的問(wèn)題研討、中外教育現(xiàn)象的比較分析等。參訓(xùn)者在短短的兩三周時(shí)間里，到高校向教育專(zhuān)家請(qǐng)教；走進(jìn)中小學(xué)，與校長(zhǎng)和教師面對(duì)面；還常常走進(jìn)市政大廳，看教育行政運(yùn)作的規(guī)范；或者聽(tīng)我國(guó)駐外機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人講述中外文化比較的新見(jiàn)解，特別是他們以國(guó)際教育比較的視角看中國(guó)教育改革的思考和思路。這樣的培訓(xùn)形式和方法新鮮靈活，加上內(nèi)容和思想的高層次，足以讓長(zhǎng)期在基層工作的校長(zhǎng)教師腦洞大開(kāi)、新思泉涌。再次，更多強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長(zhǎng)教師的參與度。即使是專(zhuān)家講座，也都將講課的時(shí)間大大縮短，而且每一講座、交流，專(zhuān)家都是帶著眾多的教育問(wèn)題——中外教育共同關(guān)心的問(wèn)題，比如道德教育問(wèn)題、科技創(chuàng)新對(duì)于教育的沖擊問(wèn)題、未來(lái)教育和學(xué)校變革問(wèn)題等。這樣的形式，這樣的要求，就逼得參訓(xùn)者不能不聚精會(huì)神、積極思考、主動(dòng)參與。大家在這樣的培訓(xùn)者引導(dǎo)下，在這樣高度緊張的思維思想狀態(tài)里，深度深入，獲得實(shí)實(shí)在在的提升。

第四，嚴(yán)格縝密的培訓(xùn)管理是海外培訓(xùn)項(xiàng)目圓滿(mǎn)實(shí)施的組織保證。每一培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)層層負(fù)責(zé)，多重管理。每一培訓(xùn)班全體學(xué)員出境前都必須接受一場(chǎng)“行前告知”教育，嚴(yán)肅紀(jì)律，明確要求，每人都會(huì)拿到一份十分詳細(xì)清晰的“友情提醒”，涉及自我保護(hù)、組織紀(jì)律、國(guó)際禮儀遵守、國(guó)家和民族尊嚴(yán)維護(hù)等諸多內(nèi)容。省教育廳師資處與國(guó)際交流中心還會(huì)在充分征求學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，為班級(jí)組建班委會(huì)，特別注意發(fā)揮教育行政官員、學(xué)校管理者和黨員干部的領(lǐng)導(dǎo)作用和模范作用。境外培訓(xùn)期間，海外基地還會(huì)另外配備管理團(tuán)隊(duì)，除了做好培訓(xùn)課程實(shí)施、行程安排等諸多管理協(xié)調(diào)工作之外，他們還要協(xié)助班委會(huì)做好相關(guān)的協(xié)調(diào)管理工作，比如少量課程內(nèi)容和形式的調(diào)整，個(gè)別學(xué)員突發(fā)的生活方面問(wèn)題的解決。這就使得全體學(xué)員在經(jīng)受培訓(xùn)的嚴(yán)肅緊張的同時(shí)，也感受到心里安全、身心愉悅的溫馨。眾多的培訓(xùn)團(tuán)班的訓(xùn)后調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員的滿(mǎn)意度很高，除了主題、課程的因素外，這樣一種既有嚴(yán)格要求又有人文關(guān)懷的管理模式發(fā)揮了異常重要的作用。

除此以外，長(zhǎng)期以來(lái)一以貫之的矯正機(jī)制，也確保了海外培訓(xùn)工作廣受歡迎且經(jīng)久不衰。一般的培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，相關(guān)機(jī)構(gòu)會(huì)通過(guò)多種方式征求參訓(xùn)學(xué)員代表的意見(jiàn)，聽(tīng)取他們的建議。有時(shí)還會(huì)委托個(gè)別海外參訓(xùn)的培訓(xùn)管理者培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一方面在自己參訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，另一方面廣泛調(diào)研，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的不足，形成建議報(bào)告，供教育廳進(jìn)行海外培訓(xùn)決策時(shí)參考。2010年，筆者參與一個(gè)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)班，赴英國(guó)曼徹斯特的“蘇曼中心”培訓(xùn)，為時(shí)三周。我們?cè)谧龊米陨淼膶W(xué)習(xí)研修工作之外，還受教育廳師資處和國(guó)際交流中心委托，在蘇曼中心召開(kāi)了不同對(duì)象參加的多個(gè)座談會(huì)，與正在該基地培訓(xùn)的培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)題研討，甚至主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)，與海外基地管理者接觸，與國(guó)外相關(guān)教育研究專(zhuān)家交流，比較及時(shí)和精準(zhǔn)地了解和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)存在的諸多困難、問(wèn)題和困惑。從培訓(xùn)主題到培訓(xùn)地點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)形式，從培訓(xùn)的組織管理到生活安排，涉及方方面面，關(guān)注到環(huán)節(jié)甚至細(xì)節(jié)，可以說(shuō)收集到了十分全面且特別有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，我們還結(jié)合自己海外參訓(xùn)的感受，認(rèn)真思考和探究這類(lèi)培訓(xùn)的實(shí)用、實(shí)惠和最有價(jià)值的地方，最終形成了一份非常完備的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，得到了教育廳相關(guān)處室、部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。而后來(lái)各類(lèi)班次培訓(xùn)方案的不斷改進(jìn)和完善，與這一次的調(diào)研和這一份報(bào)告有著很大的關(guān)系?，F(xiàn)在看來(lái)，高端的頂層設(shè)計(jì)，有力到位的執(zhí)行，卓有成效的矯正機(jī)制，以及持續(xù)認(rèn)真的改進(jìn)和完善，保證了江蘇教師海外培訓(xùn)的健康持續(xù)發(fā)展。

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正是因?yàn)橛羞@樣的細(xì)致謀劃、精心運(yùn)作，江蘇教師海外教育培訓(xùn)平穩(wěn)、順暢、高質(zhì)量地走過(guò)了15年的歷程。15年來(lái)，為江蘇省基礎(chǔ)教育各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)和教育管理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)了大批教師、校長(zhǎng)和教育管理干部。

廣大的教育工作者，在海外短短的兩周或者三周時(shí)間里，進(jìn)大學(xué)，向教育專(zhuān)家請(qǐng)教；到中小學(xué)，與校長(zhǎng)、教師和學(xué)生交流；訪(fǎng)問(wèn)教育行政，感受異域管理的個(gè)性；或者聽(tīng)駐外使節(jié)暢談異國(guó)他鄉(xiāng)的民情風(fēng)俗，文化差異。有驚異，有喜悅；有認(rèn)同，有保留；有疑惑，更多釋然和豁然開(kāi)朗。

教師們?cè)谖幕容^中，加深了“一個(gè)國(guó)家歷史和文化傳統(tǒng)決定其現(xiàn)實(shí)和未來(lái)走向”的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了對(duì)于中華文化的深刻認(rèn)識(shí)，提振了越來(lái)越多的民族自信和文化自覺(jué)；當(dāng)然，很多人也從西方法制建設(shè)和法治文明的實(shí)踐中，參悟到未來(lái)法治中國(guó)推進(jìn)的深意和迫切，尤其是對(duì)于依法辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)有了立體感受，有了理解和思路。

教師們?cè)诮逃容^中，更加體會(huì)到教育教學(xué)改革、教育的體制機(jī)制改革、教育的考核和評(píng)價(jià)制度及考試制度改革對(duì)于教育的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)，意義何等重大。而教育改革，又有著中國(guó)國(guó)情和中國(guó)歷史因素的影響和制約；任何一項(xiàng)改革舉措的推出，如果背離國(guó)情，一味照搬西方現(xiàn)成的模式和策略，終將越來(lái)越遠(yuǎn)離改革的“初心”，西方很多國(guó)家教育改革正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)早已證明了這一點(diǎn)，我們近20年教育諸多改革的事實(shí)也是最好的根據(jù)。這是最為難得的教育理性。而沒(méi)有這樣現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)和感受，是很難獲得如此巨大的思維變化的。

教師們?cè)诮逃徒虒W(xué)比較中，感受到教育文化的巨大差異。對(duì)于課程，對(duì)于教材，對(duì)于教育，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于課堂，對(duì)于紀(jì)律，對(duì)于學(xué)生，幾乎涉及教育和學(xué)校所有領(lǐng)域和環(huán)節(jié)、所有工作和細(xì)節(jié)，我們有很多驚疑和顛覆，我們有很多不解甚或不滿(mǎn)。正是這樣的教育理念、觀點(diǎn)和實(shí)踐上的差異，使得培訓(xùn)、研討、交流中多了碰撞，多了爭(zhēng)鳴，而有了這樣的體驗(yàn)過(guò)程，參與者未來(lái)教育理念和踐行的改變和完善，一定是可以預(yù)期的。

教師們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流方式的比較中，越來(lái)越感覺(jué)問(wèn)題、主體、主動(dòng)這些元素的重要，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)尊重、理解、寬容這些原則的重要。而這樣的感受，也必將潛移默化地影響他們，并逐漸成為他們教育教學(xué)的實(shí)踐自覺(jué)。

這就是說(shuō)，海外培訓(xùn)不僅僅提升了參訓(xùn)者教育管理、教學(xué)實(shí)踐的理念和技能技術(shù)，而且開(kāi)闊了教育的國(guó)際視野和眼光，開(kāi)闊了教育的胸襟和氣度，開(kāi)闊了教育格局和境界。這也是現(xiàn)實(shí)中江蘇基礎(chǔ)教育學(xué)校校長(zhǎng)和教師最需要的特質(zhì)。

與海外培訓(xùn)同步，江蘇教育的國(guó)內(nèi)培訓(xùn)也同樣優(yōu)秀，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。我省與北京、上海、廣東、浙江等省合作舉辦的多項(xiàng)校長(zhǎng)、教師聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目，如京蘇粵名校長(zhǎng)高級(jí)研修班已成功舉辦了6屆，長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)高研班已經(jīng)舉辦8屆，京蘇粵浙卓越教師培養(yǎng)工程也已開(kāi)展了3期，這些項(xiàng)目不僅為我省校長(zhǎng)教師所矚目，也為全國(guó)教育同行所關(guān)注，甚至還影響到教育部有關(guān)校長(zhǎng)和教師發(fā)展工作的決策。我要說(shuō)的是，在與省外名師名校長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)的班級(jí)里，在這樣一個(gè)為期一年左右的多階段交流的過(guò)程中，江蘇校長(zhǎng)和教師的表現(xiàn)十分突出，出人意料，常常讓很多專(zhuān)家和省外培訓(xùn)管理者刮目相看。僅以一例說(shuō)明，在2014年度京蘇粵名校長(zhǎng)高研班培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)論文答辯環(huán)節(jié)中，來(lái)自全國(guó)各地知名的教育專(zhuān)家分組評(píng)審，結(jié)果人數(shù)僅占三分之一的江蘇校長(zhǎng)，獲得了優(yōu)秀成績(jī)中的二分之一。正在進(jìn)行的第三期京蘇粵浙卓越教師培養(yǎng)工程，江蘇30余名小學(xué)骨干教師的整體實(shí)力也是占有較大的優(yōu)勢(shì)。校長(zhǎng)、教師們的教育理念和觀點(diǎn)、研究能力和水平、辦學(xué)思想和實(shí)績(jī)，甚至其思維理性和表達(dá)，整體上高人一籌。這是江蘇教育長(zhǎng)期致力于校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果，也是先人一招的教師海外培訓(xùn)帶來(lái)的巨大收獲。

5

當(dāng)然，15年來(lái)，海外培訓(xùn)從無(wú)到有，從小到大，已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)，如今進(jìn)入青春花季，它還要繼續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展，還要不斷完善和成熟。如何使這項(xiàng)工作在未來(lái)更加精益求精，富于實(shí)效，更加特色鮮明，更加富有魅力和吸引力，我認(rèn)為可能還需要在下列領(lǐng)域做出強(qiáng)化和努力。

每一班次的人員組成應(yīng)該更為純粹，這才便于培訓(xùn)的整體計(jì)劃和設(shè)計(jì)，便于培訓(xùn)的實(shí)施和管理；培訓(xùn)的主題應(yīng)該更為集中，更為聚焦，要把“問(wèn)題導(dǎo)向”和“問(wèn)題解決”作為培訓(xùn)的基本原則固定下來(lái)，以確保培訓(xùn)的導(dǎo)向和指向十分精準(zhǔn)，提升培訓(xùn)的效益和質(zhì)量；要進(jìn)一步做好前期調(diào)研，真正使每一培訓(xùn)做到所有參訓(xùn)者心中有數(shù)，有備而去，這才可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有的放矢。

最為重要的一點(diǎn)是，我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)守虔誠(chéng)謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，像魯迅先生所言的那樣“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，取“他山之石”，以攻自家之玉。但問(wèn)題是，今天的江蘇，今天的中國(guó)，今天的中國(guó)教育，也應(yīng)該有自信，有底氣，攜帶自家的教育“產(chǎn)品”，與西方，與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育對(duì)等交流和交換。這一方面是因?yàn)?“來(lái)而不往，非禮也”，這是一種誠(chéng)意之表達(dá)；另一方面，也是在更高的層次和平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向的對(duì)話(huà)和交流的需要，這是真正的學(xué)習(xí)，互贏的交流。這就需要未來(lái)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮到多種因素，搭建好更為理想的平臺(tái)，特別是開(kāi)通會(huì)連互通的渠道和路徑，使得傳統(tǒng)的海外培訓(xùn)轉(zhuǎn)換、升級(jí)為更加全面和豐富、更加立體和多元，如互聯(lián)網(wǎng)一般的“云平臺(tái)”。

6

中華民族的發(fā)展史，實(shí)際也是一部波瀾壯闊的開(kāi)放史，玄奘西游、鑒真東渡，傳統(tǒng)文化中不知融入了多少異域文明的元素。高瞻遠(yuǎn)矚、博采眾長(zhǎng)，幾乎是中華文明興盛發(fā)達(dá)、久遠(yuǎn)而不稍衰的秘訣。到近代，有識(shí)之士前赴后繼，近奔日本，遠(yuǎn)赴法俄，一代代革命先驅(qū)、科學(xué)達(dá)人，為中華之崛起背井離鄉(xiāng)、臥薪嘗膽，成就了后來(lái)民族的輝煌。今天，我們還記得當(dāng)年周恩來(lái)同志赴日本留學(xué)時(shí)的一首明志詩(shī)：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。”江蘇教育人，正秉承歷代民族先驅(qū)的“家風(fēng)”“傳統(tǒng)”，以宏闊的胸襟和氣度，無(wú)畏的精神和氣概，學(xué)習(xí)，吸納，借鑒，內(nèi)化；交流，互通，傳播，弘揚(yáng)。從單向到互聯(lián)，從接受到互換，目標(biāo)是江蘇教師的現(xiàn)代化、國(guó)際化，江蘇教育的卓越和領(lǐng)先，創(chuàng)造中國(guó)教育發(fā)展的“江蘇經(jīng)驗(yàn)”；并以此促進(jìn)和推動(dòng)中國(guó)教育的順利轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造國(guó)際教育的“中國(guó)特色”。

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1005-6009（2017）78-0037-05

（作者系江蘇省教師培訓(xùn)中心、教育行政干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任，教授，江蘇省特級(jí)教師）