羅苗

職校生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

羅苗

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展非常重要，教師要深入了解學(xué)生的心理特質(zhì)，讓學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)處于協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)，保證其人格的正常發(fā)展。班主任可以運(yùn)用弗洛伊德的“三我”理論，通過懲罰本我、激發(fā)自我、提升超我，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生敬畏規(guī)則、理解規(guī)則、尊重規(guī)則。

“三我”理論；規(guī)則意識(shí)；人格完善

作為中等職業(yè)學(xué)校的一線班主任，筆者?？吹綄W(xué)生因缺乏規(guī)則意識(shí)，沖動(dòng)行事帶來的一些不好的后果，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要性。筆者將弗洛伊德的“三我”理論運(yùn)用到班級(jí)管理實(shí)踐中，讓學(xué)生從人性的角度去敬畏規(guī)則、理解規(guī)則，進(jìn)而自覺地遵守規(guī)則，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

一、“三我”理論與職校生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人格是由本我、自我和超我組成的。本我是指最原始的自己，本我只受快樂原則支配，唯一的要求就是獲得快樂、滿足欲望。[1]自我一方面利用現(xiàn)實(shí)條件滿足本我的需求與欲望，另一方面對(duì)本我加以約束和壓抑，使得人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中不能隨心所欲，必須考慮后果和現(xiàn)實(shí)規(guī)范。超我是道德化的自我，是人格的社會(huì)面，超我的力量是指導(dǎo)自我、限制本我。超我按照道德準(zhǔn)則對(duì)人的欲望和行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、控制、批判與約束，使其符合社會(huì)規(guī)范的要求。超我是道德化的自我，需要指導(dǎo)自我來限制本我尋求快樂的欲望，拖延至條件許可時(shí)才滿足。[2]超我被認(rèn)為是人格最后形成的，而且也是最文明的一部分，主要作用是按照社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督自我的行動(dòng)。

弗洛伊德認(rèn)為人格的這三種構(gòu)成不是靜止的，而是不斷地相互作用著。對(duì)于一個(gè)健康的人來說，這三種作用必然是均衡協(xié)調(diào)的。本我是生存的必要原動(dòng)力，超我在監(jiān)督和控制主體按照社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)行事，自我調(diào)整沖動(dòng)欲望，對(duì)外適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對(duì)內(nèi)調(diào)節(jié)心理平衡。這三種力量如果不能保持動(dòng)態(tài)的平衡，就將導(dǎo)致心理失常的產(chǎn)生。

大多數(shù)職校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好，對(duì)自我的發(fā)展也不太明晰，但是當(dāng)我們真正走進(jìn)他們的內(nèi)心會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)職校生的內(nèi)心也是沖突不斷，這些沖突讓他們異常糾結(jié)難受?！叭摇崩碚搹男睦韺W(xué)的角度解釋沖突的產(chǎn)生機(jī)制，告知學(xué)生如何減少內(nèi)在的沖突。遵守規(guī)則就是減少?zèng)_突的有效方法，同時(shí)從“三我”沖突的角度去激發(fā)學(xué)生自覺規(guī)則意識(shí)，職校生的接受度比較高。

二、“三我”理論在職校生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的實(shí)踐

1.懲罰“本我”。研究表明，規(guī)則意識(shí)的形成，僅僅靠知識(shí)學(xué)習(xí)、觀念引導(dǎo)等是不夠的，還必須通過制度約束、懲戒機(jī)制等硬手段來強(qiáng)化。如新加坡對(duì)于隨地吐痰行為，就制定了嚴(yán)格的法規(guī)，凡違反者會(huì)給予巨額罰款，而且政府規(guī)定不允許直接吐在垃圾桶里，要吐在紙上，包好再扔。新加坡高度的城市文明在一定意義上是“管出來”的，政府對(duì)一切違規(guī)行為都施行重罰。[3]“本我”會(huì)因?yàn)楹ε卤涣P而變得規(guī)矩，不敢越界。

很多時(shí)候嚴(yán)格遵守規(guī)則可以最大程度地減少“三我”之間的斗爭(zhēng)，讓個(gè)體的內(nèi)心趨于平和。中職學(xué)校的班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇他們可接受范圍內(nèi)的懲罰方式，比如可以讓學(xué)生打掃衛(wèi)生、進(jìn)行義務(wù)服務(wù)等。通過必要的懲罰，讓自由的“本我”不再主動(dòng)挑戰(zhàn)或違反規(guī)則，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

2.激發(fā)“自我”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多多少少都存在一些不盡如人意的地方，他們的個(gè)性更為突出，班主任應(yīng)從多元智能理論的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生在充滿正能量的氛圍中理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

我的班上有一個(gè)女生，學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想，而且因?yàn)榧胰藷o原則的寵愛，她在集體中表現(xiàn)出非常明顯的任性。她總是我行我素，從來不把班級(jí)的規(guī)章制度放在眼里，稍有不如意就大發(fā)脾氣，與同學(xué)和老師的關(guān)系都非常緊張。在與她的接觸中，我發(fā)現(xiàn)，她任性和蠻橫的背后其實(shí)深藏著極度的自卑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，她找不到在學(xué)校的存在感，所以只能用不講道理，不遵守規(guī)則來反抗。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)她很有藝術(shù)天分，聲音條件很好，于是我推薦她去校廣播站工作。這份工作充分發(fā)揮了她的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，她很快成了學(xué)校的“紅人”，也漸漸找回了在學(xué)校的存在感，“自我”得到了充分的滿足，這個(gè)學(xué)生開始有意識(shí)地控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)也越來越強(qiáng)，完全以一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。所以說，當(dāng)一個(gè)人能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)、自我暗示，他就可以更好地遵守各項(xiàng)規(guī)則，就會(huì)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，讓自己成為更優(yōu)秀的那一個(gè)。

3.提升“超我”。班主任要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要不斷提升學(xué)生的“超我”形象，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一是直接強(qiáng)化。對(duì)學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當(dāng)場(chǎng)予以正或負(fù)的刺激，這種方式可以直接提升超我。如某個(gè)學(xué)生的某一次作業(yè)交得及時(shí)且完成質(zhì)量高，班主任要及時(shí)表揚(yáng)，進(jìn)行正面強(qiáng)化，得到班主任的表揚(yáng)，學(xué)生的超我會(huì)提升，下一次做作業(yè)時(shí)，超我就會(huì)提醒其高質(zhì)量完成作業(yè)。二是替代強(qiáng)化。通過鼓勵(lì)其他人好的行為來影響學(xué)習(xí)者。如我們班作業(yè)完成情況一直不太好，學(xué)生經(jīng)常不能及時(shí)交作業(yè)，特別是數(shù)學(xué)作業(yè)。我在認(rèn)真觀察后，讓班上一名責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表。該名學(xué)生接受工作后，每一次都會(huì)提前兩天在黑板上寫下需要交的作業(yè)，而且不厭其煩地催交作業(yè)，每次作業(yè)收齊后，我總是會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)。漸漸地，其他學(xué)科的課代表受到了這樣的暗示和強(qiáng)化，他們開始主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒數(shù)學(xué)課代表（成功者）的做法和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于其他的課代表來說，班主任對(duì)別人的表揚(yáng)也是一種超我的提升，當(dāng)超我不斷強(qiáng)大之后，他的行為自然就會(huì)向好的方面發(fā)展。三是自我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者根據(jù)社會(huì)對(duì)他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的理解對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化。班主任需要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，放低心理期望，幫學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)。如針對(duì)學(xué)生考試不及格現(xiàn)象，班主任可以告訴學(xué)生：第一次考試不及格沒關(guān)系，下一次再認(rèn)真一點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生明白“中考”的考試是選拔性的，而職業(yè)學(xué)校的課程考試是過關(guān)性的，我們可以將考試及格作為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。教師通過降低期望，讓學(xué)生的本我得到滿足，讓超我慢慢提升。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，用超我去引領(lǐng)，滿足本我的基本需求，不斷提升自我的認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生的“三我”在學(xué)習(xí)生涯中不斷得到螺旋式上升，讓學(xué)生的“三我”在不斷提升的層次上也能達(dá)到平衡，而“三我”的平衡又會(huì)讓學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來的工作奠定基礎(chǔ)。如果班主任能從心理學(xué)角度去看待學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生的行為，那么一定能收到事半功倍的教育效果。

［1］弗洛伊德.精神分析新論［M］.郭本禹，譯.南京：譯林出版社，2011.

［2］姚本先.心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］陳慧.論中職生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育，2015（8）.

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1005-6009（2017）31-0056-02

羅苗，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214400）教師，講師，國家二級(jí)心理咨詢師。