劉莉莉

摘 要：在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師僅注重歷史知識的傳授，往往局限了學(xué)生的視野，對提高歷史教學(xué)水平帶來了極為不利的影響。為了打破這一局面，教師必須樹立系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的觀念，積極地將地理、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)以及政治等知識融入教學(xué)中，用多種教學(xué)方法豐富教學(xué)手段，促使高中歷史教學(xué)能夠展現(xiàn)多維魅力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科；文史不分；美術(shù)作品

初中歷史并非是一門封閉的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該努力打破學(xué)科的局限，將知識的范圍拓展到思想政治、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科之上，從多個(gè)角度開展高中歷史教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多門科學(xué)的力量有助于推行高素質(zhì)、拓展性、綜合性的教育，滿足了人才的培養(yǎng)需求，促使學(xué)生能夠更加直觀、準(zhǔn)確、高效地學(xué)習(xí)歷史知識。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)也是結(jié)合實(shí)際廣泛深入的歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文在研究高中歷史教學(xué)的過程中，選擇跨越學(xué)科作為視角，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入、具體的分析。

一、文史不分，促歷史教學(xué)站穩(wěn)根基

在歷史教學(xué)中本身就有“文史不分家”的理論觀點(diǎn)，語文中的文學(xué)作品能夠凸顯出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓歷史學(xué)習(xí)變得有據(jù)可依。同時(shí)，通過語文教學(xué)內(nèi)容、方法的引入，能夠突破歷史教材在篇幅上的局限，避免僵硬、固定的講授，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的來龍去脈，提高歷史教學(xué)的整體效果。另外，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用語文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過論文撰寫、史料分析等方式將歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行簡化、優(yōu)化，突出歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿魅力的語言，將歷史人物刻畫得更加富有情感、讓歷史情節(jié)栩栩如生，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，進(jìn)一步拉近歷史與學(xué)生之間的距離。

例如，在人民教育出版社出版的九年級專題二《新民主主義革命》紅軍長征課程的教學(xué)中，我特意引入了《走出西草地》《紅軍長征會議史料》等書籍材料，讓學(xué)生通過實(shí)際性的書籍材料對紅軍的二萬五千里長征有一個(gè)深入性的了解。另外，我還讓學(xué)生有感情地朗讀毛澤東的《七律·長征》，讓學(xué)生從詩句之中感受到紅軍在長征路上的千難萬險(xiǎn)，感受到紅軍在長征路上的艱難堅(jiān)守。隨后，我又開展了“我來說長征”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集有關(guān)長征路上的故事、那些感人肺腑的人物，不僅發(fā)揮自身在語言魅力上的影響力，同時(shí)讓學(xué)生自己通過連貫生動(dòng)的語言去描述歷史，讓他們在調(diào)查、了解與分析、講述的過程中形成正確的歷史價(jià)值觀。通過這次活動(dòng)，學(xué)生紛紛走上臺前，講解了《一袋干糧》《一包青稞面》以及戰(zhàn)地女杰等多個(gè)故事，學(xué)生受到了歷史的鼓勵(lì)與感染，提高了學(xué)習(xí)歷史的熱情。最后，我在具體教學(xué)的過程中還鼓勵(lì)學(xué)生用語文閱讀材料的分析方法分析歷史，避免對歷史的死記硬背。

二、活用數(shù)學(xué)，拓歷史教學(xué)邏輯價(jià)值

時(shí)間是歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，也是其發(fā)展的載體，即任何歷史事件的發(fā)生都有其特定的時(shí)間、所處時(shí)間點(diǎn)的歷史背景。但是在實(shí)際歷史教學(xué)的過程中，較多的高中生無法把握時(shí)間，造成對歷史的學(xué)習(xí)不夠深入。另外，在解題的過程中，較多的學(xué)生無法把握歷史上的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖形，這造成學(xué)生無法總結(jié)歷史事件，無法實(shí)現(xiàn)在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)上的簡化。為了打破這一局面，教師應(yīng)該突破性地引入數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史定性、定量的分析。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)上的整理方法融入歷史學(xué)習(xí)的過程中，讓教學(xué)內(nèi)容更有體系化、層次化。

以鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府與西方簽訂不平等條約的教學(xué)為例。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在記錄戰(zhàn)爭、了解不平等條約以及分析、總結(jié)歷史事件上存在較多的不足。為了改變這種學(xué)習(xí)狀況，我先在黑板上畫出了一條數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸，大概地標(biāo)注了相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自己找到各個(gè)時(shí)間段發(fā)生的戰(zhàn)爭、實(shí)施侵略的國家。這樣可以讓學(xué)生更加直觀、深入地理清各個(gè)戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間，了解中國逐漸淪為半殖民半封建社會的整個(gè)過程。隨后，我提供給學(xué)生自己總結(jié)、歸納的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表格將定性歷史事件定量化。學(xué)生在我的指導(dǎo)之下，將1840年到1901年清政府與西方列強(qiáng)簽訂的主要不平等條約列為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，分別從發(fā)動(dòng)國家、事件、主要條約、割地面積、賠款數(shù)目、開放通商口岸以及其他條款等角度逐一列舉。最后，我讓學(xué)生根據(jù)發(fā)動(dòng)國家、割地面積、通商口岸、賠款數(shù)目的具體數(shù)額，對當(dāng)時(shí)中國社會的狀況進(jìn)行深入具體的分析。學(xué)生在總結(jié)賠款數(shù)額增加、通商口岸數(shù)量增多等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，了解到中國當(dāng)時(shí)發(fā)展得水深火熱。

三、融入美術(shù)，展歷史教學(xué)藝術(shù)魅力

優(yōu)秀的美術(shù)作品本身就是歷史中的至寶，同時(shí)也是歷史教學(xué)中的重要材料。通過融入美術(shù)，可以讓學(xué)生了解到不同朝代、不同種類藝術(shù)作品在手工技藝上的差別，同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成一種尊重歷史、尊重藝術(shù)的觀念。因此，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)中多多引入歷史上的美術(shù)作品，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度看待歷史的發(fā)展，避免單純性的文字為教學(xué)帶來的枯燥與乏味。另外，漫畫也是美術(shù)作品的重要組成部分，現(xiàn)代研究學(xué)者也有通過漫畫來反映歷史觀念與真相的，具有較強(qiáng)的藝術(shù)效果與感染效果。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分、靈活地引用漫畫，促進(jìn)歷史現(xiàn)象在說明上的形象性、生動(dòng)性，從而提高美術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

在優(yōu)秀古代美術(shù)作品的引入上，我特意開展了“藝術(shù)家的中國”這一主題活動(dòng)，讓學(xué)生理清從新石器時(shí)代中國陶器、繪畫作品到清代晚期中國手工藝術(shù)品與美術(shù)作品的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，在課下自己參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、名勝古跡，通過自己的親身體驗(yàn)，了解并記錄古代優(yōu)秀美術(shù)作品。另外，還讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的美術(shù)作品，自己整理出中國美術(shù)、藝術(shù)發(fā)展的整體脈絡(luò)。最后，再讓學(xué)生自己將所搜集的材料整合成PPT或者圖片素材進(jìn)行展示，這樣才能在共享的過程中升華學(xué)生對歷史、藝術(shù)的體驗(yàn)，提高教學(xué)的整體層次。而在漫畫作品的應(yīng)用上，我主要從課堂教學(xué)與習(xí)題練習(xí)入手。例如，我國近代漫畫家曾經(jīng)用一幅《時(shí)局圖》來表現(xiàn)中國被帝國主義列強(qiáng)瓜分的現(xiàn)實(shí)，因此在課程開始之前，我就引入了這幅漫畫作品，并提出問題：讓學(xué)生分別解釋熊、犬、蛤蟆、鷹、太陽以及腸子代表哪些國家，你在看完這幅漫畫以后聯(lián)想到了什么？在此基礎(chǔ)上，我才正式開展教學(xué)，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還加深了學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的印象，為課堂教學(xué)帶來了出其不意的良好效果。

四、政治引導(dǎo)，助歷史教學(xué)事半功倍

從歷史教學(xué)的性質(zhì)來看，其本身就是一門政治性、思想性極為明顯的課程。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，靈活運(yùn)用思想政治的相關(guān)理論，能夠發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，促使歷史教學(xué)能夠獲得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該將歷史與哲學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的歷史中抓住事物發(fā)展的本質(zhì)、總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思注意科學(xué)的歷史觀去分析問題、解決問題；用聯(lián)系的觀點(diǎn)去比較中西方在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的異同點(diǎn)，促使歷史的學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng)?？偠灾處煈?yīng)該積極發(fā)揮歷史與政治教學(xué)有機(jī)結(jié)合的魅力，不僅讓學(xué)生感受到兩種之間的互通，還要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生價(jià)值觀念的形成。

在正式開展歷史教學(xué)之前，我就對政治教材進(jìn)行了深入性的分析，人教版政治教材的必修課程分為政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活，而人民版歷史教材也是圍繞著政治、經(jīng)濟(jì)、文化展開教學(xué)，因此兩者的教學(xué)要求、教材內(nèi)容存在較多的共同點(diǎn)。因此，在開展社會主義制度建立教學(xué)的過程中，我就讓學(xué)生自己去談?wù)撋鐣髁x制度的優(yōu)越性，同時(shí)引出話題：中國特色社會主義在建設(shè)的過程中曾經(jīng)面臨了哪些挑戰(zhàn)與曲折？由于在思想政治課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)中國特色社會主義制度的相關(guān)知識，因此學(xué)生在講述的過程中能夠圍繞重點(diǎn)進(jìn)行深入分析。但是由于政治教學(xué)中并沒有對中國近代政治制度進(jìn)行全面的剖析，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然存在著疑惑，這為高效氛圍的構(gòu)建又打下了良好的基礎(chǔ)。在講授完基本的課程以后，我提出了探索性的話題：請圍繞著中國的政治制度發(fā)展、歷史環(huán)境，結(jié)合政治知識，談?wù)勚袊鵀槭裁匆x擇社會主義道路。該問題的提出促使學(xué)生能夠主動(dòng)跨越學(xué)科的界限，站在多維的角度看待政治制度的形成、選擇與發(fā)展，突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)在枷鎖上的禁錮。

五、地理插入，顯歷史教學(xué)博大精深

地理在高中歷史中屬于重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這是因?yàn)闅v史教材中不僅涵蓋了各種地名，而且囊括了各種各樣的地圖。同時(shí)，歷史的發(fā)展也會伴隨著地理位置的變遷、地理?xiàng)l件的局限。最后，通過地理知識的插入，能夠凸顯歷史文化的博大精深，讓學(xué)生更加直觀、全面地分析歷史，為高中歷史教學(xué)帶來更多的精彩。因此，教師首先應(yīng)該努力接受地理知識的融入，認(rèn)識到歷史教材本身存在的局限性。其次，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用歷史教材中的地圖與歷史地圖冊，避免單純式歷史教學(xué)帶來的枯燥乏味，通過地理加深學(xué)生對基本知識的記憶，進(jìn)一步發(fā)掘歷史地圖、教材中包含的隱性知識。最后，教師應(yīng)該重視人地關(guān)系的建立，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自然環(huán)境對人類社會發(fā)展的推動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

例如在講解人民版高中歷史必修2第二單元課程《走向世界的資本主義市場》的過程中，我就以引入地圖的方式，更加生動(dòng)詳細(xì)地講解了新航路的開辟，讓學(xué)生如同航海家一樣探尋世界，讓學(xué)生對殖民擴(kuò)張、世界市場的擴(kuò)展有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)脫離了單純的身份，更加身臨其境地探尋資本主義世界形成的奧秘。這樣的地圖引入式教學(xué)往往更具有畫面感與立體感。再比如，在探究西方人文精神的起源及其發(fā)展的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)合環(huán)境等自然地理?xiàng)l件，談?wù)劄槭裁粗形鞣皆谡?、?jīng)濟(jì)、文明等方面存在如此大的差異。學(xué)生暢所欲言，借助課下獲取的有關(guān)天氣、土壤、水源等方面的地理知識分析了中西方在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的差異，進(jìn)而得出了政治、文明產(chǎn)生差異的原因，采用了聯(lián)系性的觀點(diǎn)與方法對問題展開了深入性的解剖。

總而言之，跨越學(xué)科所引用的不僅僅是其他學(xué)科的知識，還有其他學(xué)科的教學(xué)方法與其他學(xué)科的魅力，教師應(yīng)該秉持著適度與實(shí)踐等多方面的原則，把握美術(shù)、地理、數(shù)學(xué)、語文、政治與歷史在教學(xué)上的共同點(diǎn)，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣與現(xiàn)有水平，樹立創(chuàng)新性、突破性的教學(xué)思維，促進(jìn)歷史教學(xué)盡顯多維魅力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的多元化、整體化，為學(xué)生的全面發(fā)展找到正確的道路。

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