李慶余

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，能讓教師的教學(xué)目的性和針對(duì)性更強(qiáng)、更明確，更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在運(yùn)用該模式教學(xué)時(shí)要按照如下原則實(shí)施：樹立學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的原則；師生互動(dòng)性原則；交流合作探究原則；創(chuàng)新性原則。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是新課改背景下產(chǎn)生的高效教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，該模式解決了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)中的困惑與問題，使教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性更強(qiáng)，更能凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，該教學(xué)模式的運(yùn)用需要遵循一定的原則，才能在課堂教學(xué)運(yùn)用中取得最佳效果。

一、樹立學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

要讓“先學(xué)后教”教學(xué)模式發(fā)揮較好的教學(xué)作用，教師在教學(xué)中就要堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的原則。也就是在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生通過自學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、步驟和確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和新課預(yù)習(xí)，是能否上好本次課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要理解思考的內(nèi)容，要明確規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如：在講解“平方差公式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生按如下問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)：掌握平方差公式的內(nèi)容，并分別用文字?jǐn)⑹龊陀米帜副磉_(dá)；學(xué)會(huì)掌握公式的推導(dǎo)過程；掌握公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有重點(diǎn)和目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本例題，自己總結(jié)規(guī)律，就能學(xué)會(huì)如何利用定義、公式等來解題。此時(shí)教師在課堂上只需巡視和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能較好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，就能對(duì)新知識(shí)獲得初步的理解與豐富的感知，就能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，就能帶著疑問聽課，就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，師生相互促進(jìn)提高

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就需要把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，發(fā)揮師生雙方的積極性，其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生交流，積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展。沒有交流互動(dòng)，教學(xué)效率就得不到提高。通過課堂上師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流溝通，就能實(shí)現(xiàn)師生互相影響、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容信息共享、情感共識(shí)、思維方法共進(jìn)的教學(xué)目的。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方式中的“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要幫助學(xué)生解決疑難問題，糾正思維方法錯(cuò)誤。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)只講學(xué)生不會(huì)和有疑問的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)必須在師生互動(dòng)交流中才能實(shí)現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過“小組討論，共同探究”這個(gè)過程，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，對(duì)一次函數(shù)的概念、性質(zhì)有了較深的了解，此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，把自學(xué)成果進(jìn)行全面展示。一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教師規(guī)定的自學(xué)目標(biāo)，對(duì)“一次函數(shù)”有了初步理解，并掌握了一次函數(shù)的概念、表達(dá)式及其與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；一些自學(xué)能力稍差的學(xué)生，對(duì)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系理解掌握不夠，如果此時(shí)運(yùn)用小組合作方式，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，既能使學(xué)優(yōu)生的能力得到發(fā)揮，也使學(xué)困生解惑，同時(shí)讓不同思維方式互相交流，有效拓展學(xué)生的解題思路。

三、引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。開展合作探究學(xué)習(xí)，要以問題為導(dǎo)向，從教學(xué)任務(wù)和問題出發(fā)，運(yùn)用各種各樣的實(shí)踐探究活動(dòng)，來理解和掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基本形式，通過小組成員的相互幫助來相互促進(jìn)，來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。而自主探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、表達(dá)能力、辨別能力、創(chuàng)新能力等的有效方法和途徑。運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在于發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。在該模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過問題的解決，使學(xué)生的思維空間得到發(fā)展。例如，在學(xué)生完成自學(xué)預(yù)習(xí)后，教師通過對(duì)學(xué)生自學(xué)檢查及反饋的一些重難點(diǎn)問題，以及一些共性問題進(jìn)行梳理、歸納后，再進(jìn)行“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的“教”不是“灌”，教師不能直接給出學(xué)生問題的答案，而要通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，從而自己找到答案和解決問題的方法途徑。通過這樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

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