林增文

摘 要：情境教學(xué)法是近年來在語言教學(xué)中流行的一種教學(xué)方法，在英語教學(xué)過程中，我們除了要對學(xué)生進(jìn)行英語生詞、語法的教學(xué)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。在學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)上，情境教學(xué)法就顯得較有優(yōu)勢。對情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略；語言運(yùn)用能力

一、情境教學(xué)法概述

“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師為達(dá)到某一教學(xué)目的而刻意地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境的體驗(yàn)過程中達(dá)到獲取知識和技能的目的。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，同時還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。常見情境教學(xué)法的教學(xué)模式與教學(xué)策略主要有：對各種音頻的感知、對各種畫面的觀察、對各種視頻的體驗(yàn)，以及在上述教學(xué)模式引導(dǎo)下的角色扮演、游戲操作以及語言描述等。情境教學(xué)法在施教原則上主要有：將意識與無意識統(tǒng)一，將智力與非智力結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的過程中達(dá)到體驗(yàn)的目的；同時強(qiáng)調(diào)師生在情境中的交互作用。從情境教學(xué)法的種種特點(diǎn)來看，它與初中生英語教學(xué)，尤其是英語語言運(yùn)用能力的教學(xué)存在很多契合點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢與價值

1.情境教學(xué)法自身的優(yōu)勢

情境教學(xué)法是一種專門針對語言教學(xué)而提出的教學(xué)方法，因此在思路的確定上都是以語言教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的，這與其他較為流行的教學(xué)方法，如小組合作法、課堂討論法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法相比，在英語教學(xué)方面更具有針對性和專業(yè)性。

2.初中英語教學(xué)的發(fā)展方向

現(xiàn)階段，我國的基礎(chǔ)教育越來越朝著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，因此初中英語教學(xué)發(fā)展方向也不再僅是幫助學(xué)生通過考試。“啞巴英語”的時代已經(jīng)過去，對學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言表達(dá)，運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通才是現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)的發(fā)展方向。而情境教學(xué)法正是強(qiáng)調(diào)在英語課堂教學(xué)過程中通過情境的設(shè)定，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸英語、體驗(yàn)英語、用英語進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會，這與我國初中英語教學(xué)的發(fā)展方向是一致的。

3.初中學(xué)生自身的特點(diǎn)

從初中生的性格特點(diǎn)來看，處于青春期階段的他們個性張揚(yáng)，樂于展示自我，而對枯燥無聊的課堂教學(xué)存在厭煩和抵制情緒，學(xué)習(xí)效果也就會出現(xiàn)不理想的現(xiàn)象。為了能夠更多地吸引學(xué)生、教師的注意力，初中生往往更樂于在課堂上表現(xiàn)自我、展示自我，將自我最完美的一面展示出來，以求獲得大家的認(rèn)可，得到周圍人的肯定。而情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中設(shè)置情境，給予學(xué)生進(jìn)行游戲互動或角色扮演的機(jī)會，這在一定程度上就滿足了學(xué)生展示自我的欲望，與初中生自身的特點(diǎn)相符合。

三、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在初中階段的學(xué)習(xí)中對學(xué)生的影響是巨大的，處于青春期階段的學(xué)生心理發(fā)育還不夠成熟，對事物的態(tài)度往往是從自己的主觀判斷出發(fā)。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，或是不喜歡教授其英語課程的老師，即使家長再如何告訴他英語學(xué)習(xí)有多重要，也不會對他的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生任何影響?！案信d趣我就學(xué)，不感興趣我就不學(xué)”，通常是大部分初中生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。而在英語學(xué)習(xí)過程中，教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，利用視頻、音頻對學(xué)生進(jìn)行英語情境教學(xué)，如播放學(xué)生喜愛的歐美歌手的英文歌曲，當(dāng)學(xué)生沉浸在英語歌曲中時，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，這個時候教師再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，將歌詞內(nèi)容展示給學(xué)生，并對學(xué)生說：如果認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，你不僅能夠看懂歌詞的含義，還能更標(biāo)準(zhǔn)地唱出歌曲。

2.在情境中增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動

當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣以后，教師就應(yīng)該從提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力入手了。要想提高運(yùn)用英語的能力，對話訓(xùn)練是必不可少的，然而從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，對課文內(nèi)容的反復(fù)閱讀式的對話訓(xùn)練不但在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的效果上作用甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會高漲。因此我們強(qiáng)調(diào)在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的對話。這樣的對話訓(xùn)練，不僅具有很強(qiáng)的實(shí)用性，也能充分鍛煉學(xué)生的語言思維能力。如教師通過PPT展示超市畫面，要求兩名學(xué)生以超市收銀員與顧客的身份進(jìn)行模擬真實(shí)場景的對話；通過PPT展示咖啡店的畫面，要求學(xué)生對營業(yè)員與顧客進(jìn)行角色扮演；通過PPT展示十字路口，要求學(xué)生用英語模擬問路的真實(shí)場景等。采取這樣的情境對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生的口語真正具有實(shí)用性，同時還能夠最大限度地加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動。

3.在情境中拉近教師與學(xué)生的距離

在現(xiàn)代教育中，情感的作用越來越受到廣大學(xué)者的重視，正如我們前文中所說的那樣“如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，或是不喜歡教授其英語課程的老師，即使家長再告訴他英語學(xué)習(xí)有多重要，也不會對他的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生任何影響”。也就是說，如果學(xué)生對教師的喜歡程度較高，師生感情比較深厚，就能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而如果教師與學(xué)生之間距離感較強(qiáng)，則不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在英語情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠感受到教師為了自己能夠?qū)W好英語而不斷地變換著教學(xué)的方法和模式，還會在情境中參與到學(xué)生的課堂游戲中，甚至是與學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演，這就拉近了學(xué)生與教師的距離，使英語教師不僅是學(xué)生的老師更是學(xué)生的朋友，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有了強(qiáng)大的情感支撐。

本文從情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的價值與優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)，在結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出了在英語課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動，還可以拉近教師與學(xué)生的距離。

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