何承義

摘 要：“案例教學(xué)法”在初中思想品德學(xué)科教學(xué)中的運用存在著顯而易見的優(yōu)勢。以“消費者的權(quán)益”這一節(jié)內(nèi)容為例，就“案例教學(xué)法”在初中思想品德課程教學(xué)中的優(yōu)點進行細致的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；案例教學(xué)法；動機；理解

所謂“案例教學(xué)法”，即指教師將特定的案例巧妙融入具體知識點的教學(xué)活動之中，促使學(xué)生透過該案例所體現(xiàn)的細節(jié)性內(nèi)容實現(xiàn)對所學(xué)知識點深刻理解的一種教學(xué)方法。以下僅以“消費者的權(quán)益”這一節(jié)內(nèi)容為例，就“案例教學(xué)法”在初中思想品德課程教學(xué)中的優(yōu)點展開初步的分析與探討。

一、初中思想品德課程運用“案例教學(xué)法”有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動機對個體行為有著重要的指引、導(dǎo)向功能，動機越強烈的個體越能展開積極的個體行為。因此，要想使學(xué)生持有踴躍、主動的學(xué)習(xí)行為，確保其具備明顯而強烈的學(xué)習(xí)動機格外必要。而“案例教學(xué)法”由于貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，對于有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生具有積極的推動作用。

如在教“消費者的自主選擇權(quán)”這一內(nèi)容時，筆者在一上課就向?qū)W生列舉了如下社會案例：李奶奶去菜市場購買蔬菜，在拿起一把芹菜之后，發(fā)現(xiàn)并不是特別新鮮，便把芹菜放回到了原攤位上，打算去另一個攤位看看，卻被該攤位的攤主叫住了：“你拿了我的菜就得買，不買不行。”

隨后，在呈現(xiàn)該案例的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出了一個問題：“上述案例中攤主的行為合不合理？”學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗很快就給出了“不合理”的回答。緊接著，筆者又詢問：“為什么不合理呢？攤主的不合理行為侵害了李奶奶的什么權(quán)益呢？”面對筆者這一高層次的提問，學(xué)生不知道該怎么回答了。趁勢，筆者講道：“下面讓我們一起學(xué)習(xí)‘消費者的自主選擇權(quán)這一知識點，相信通過學(xué)習(xí)，大家能輕松回答出老師剛才提出的兩個問題……”在案例的鋪墊以及筆者有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，這一點從他們聚精會神、專心致志的學(xué)習(xí)狀態(tài)中就可以看出來。很明顯，學(xué)生具備了“通過學(xué)習(xí)找到問題答案”這一學(xué)習(xí)動機，充分證明了在初中思想品德課程運用“案例教學(xué)法”誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動機的可實施性。

二、初中思想品德課程運用“案例教學(xué)法”有利于促進學(xué)生的理解

初中思想品德內(nèi)容雖然較為淺顯化，但這并不意味著其不具備較難掌握的理論知識點。以“消費者的權(quán)益”這節(jié)內(nèi)容為例，其中涉及眾多消費者所享有的基本權(quán)利，學(xué)生稍有不慎，便會混淆、錯誤記憶，這成為制約該節(jié)內(nèi)容教學(xué)效率得到顯著提升的一個重要影響因素。

為了更好地應(yīng)對這一情況，筆者在自身的教學(xué)實踐中就靈活運用“案例教學(xué)法”，借助具體案例的講解幫助學(xué)生實現(xiàn)了對其背后所蘊含消費者基本權(quán)利的深刻領(lǐng)會與認識。如，在教學(xué)“消費者的知情權(quán)”時，筆者就特意為學(xué)生列舉了如下案例：

張華看到路邊上有出售菠蘿的小販，詢問其價格，小販指了指其菠蘿旁邊立著的廣告牌“一塊二毛”。張華選購了五塊菠蘿之后，支付給小販一元錢，小販卻堅稱“菠蘿是1.2元/斤”，張華認為小販故意欺騙，小販卻表示自己明明已經(jīng)在廣告牌上標示了菠蘿的具體價格，雙方因此引發(fā)了沖突。隨后，我結(jié)合該案例對消費者的知情權(quán)進行了較為詳細的闡述，《消費者權(quán)益保護法》第18條明確規(guī)定：消費者在購買商品和服務(wù)時享有知悉其相關(guān)情況的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)將商品或服務(wù)的真實信息告訴消費者，而不能做一些引人誤解的虛假宣傳。在該案例中，小販利用模棱兩可的廣告宣傳菠蘿，使得張華在不知道菠蘿具體價格的情況下進行了消費活動，并由此承擔(dān)了一定的損失，這是一起典型的利用虛假廣告侵害消費者知情權(quán)的案例。

再如，在教“公平交易權(quán)”時，筆者為學(xué)生列舉了如下案例：李亮的父親是一個水果攤販，卻經(jīng)常在稱重的稱上做手腳。有時消費者購買的一千克水果實際上僅僅有900克、800克，甚至是700克。以此案例為基礎(chǔ)對“消費者所享有的公平交易權(quán)”進行了闡述：《消費者權(quán)益保護法》規(guī)定消費者在購買商品或接受服務(wù)時，有權(quán)利獲得質(zhì)量保證、價格合理、計量正確等公平交易的條件，這是消費者所享有的公平交易權(quán)。在上述案例中，李亮父親的行為使得顧客所購買的水果重量并不符合其實質(zhì)所支付的費用，這是對購買水果的顧客公平交易權(quán)的一種侵害。

……

如此，通過不同案例的列舉，學(xué)生就得以對其背后所蘊含的具體消費者基本權(quán)益形成了更為直觀的深刻感知與認識。在輕松突破該節(jié)內(nèi)容教學(xué)重點與難點的基礎(chǔ)上，很好地確保學(xué)生切實獲取了高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，初中思想品德課堂并不僅僅只有案例教學(xué)法，還有許多科學(xué)、合理的教學(xué)方法。對此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況靈活對案例教學(xué)法及其他先進教學(xué)方法進行綜合、靈活地運用。如此，才能切實推動初中思想品德課堂實際教學(xué)效率及質(zhì)量的優(yōu)化與提高。

參考文獻：

邢玉花.淺談初中思想品德課中的案例教學(xué)法[J].新課程（中學(xué)版），2010（12）.