諶霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，無(wú)論是在教學(xué)中還是復(fù)習(xí)中，原有的教學(xué)策略都迫切需要改革。教師應(yīng)該如何開展高三化學(xué)復(fù)習(xí)、如何保證復(fù)習(xí)的效率，對(duì)高三化學(xué)教師的教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略

一、穩(wěn)抓重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生使用概念圖

高考大部分的內(nèi)容都是圍繞化學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考查的。不難發(fā)現(xiàn)，很多高三學(xué)的知識(shí)與高一的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有著重要的聯(lián)系，新學(xué)的知識(shí)是已學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生使用概念圖。所謂概念圖指的是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，由它一點(diǎn)一點(diǎn)向外擴(kuò)展延伸，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，它對(duì)于學(xué)生梳理知識(shí)、提升復(fù)習(xí)效率有著重要的幫助作用。如在對(duì)高一部分“物質(zhì)的分類”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以以化學(xué)物質(zhì)為中心，按“酸、堿、氧化物、非氧化物”向外延伸，凡是有關(guān)聯(lián)的圖框就用線連接起來(lái)，直到形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有的教師可能會(huì)說(shuō)概念圖會(huì)不會(huì)比較麻煩且看起來(lái)比較凌亂，其實(shí)不然，概念圖只是學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)工具，它能夠幫助學(xué)生理清思路、看清知識(shí)之間的聯(lián)系，只要學(xué)生自己能看懂自己所畫的圖形就可以，也就是說(shuō)概念圖的形式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)繪成框架，這對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)有著重要的作用。

二、精心挑選習(xí)題，合理布置作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一旦進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，教師就會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，每天要留一堆的習(xí)題讓學(xué)生做，學(xué)生變成了做題的機(jī)器，每天都在完成作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間去思考、去總結(jié)。新課標(biāo)之后的化學(xué)教材覆蓋的知識(shí)面比原來(lái)更廣，但是條理性和系統(tǒng)性都沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)那么清晰了，如果教師在教學(xué)中不懂得尋找規(guī)律、梳理教材的話，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率只會(huì)越來(lái)越低。因此，教師在開展復(fù)習(xí)工作時(shí)，可以先認(rèn)真整理一下教材，并觀察這幾年全國(guó)卷所考查的方向，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，制定合理的復(fù)習(xí)策略。這樣，復(fù)習(xí)效率才能得到提升。如近兩年的高考中都考到了阿伏伽德羅常數(shù)，雖然這并不是一個(gè)難點(diǎn)，但就是這種簡(jiǎn)單的題學(xué)生才更容易出錯(cuò)，因此，教師可以總結(jié)出這一類的題目以及考查的方向，精選幾道題目讓學(xué)生去完成并總結(jié)。雖然說(shuō)學(xué)了三年的高中知識(shí)并不僅僅是為了高考，但是高考也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以篩選歷年來(lái)全國(guó)卷的考試方向、題目類型，做到有的放矢，從而引導(dǎo)學(xué)生高效、有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、選擇合適的復(fù)習(xí)方法

很多教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，是從高一教材一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的直到把高三內(nèi)容全部講完一遍，這對(duì)于時(shí)間很寶貴的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以分為幾大專題來(lái)進(jìn)行。

例如化合物專題，由最基礎(chǔ)的什么是化合物到化合物之間的反應(yīng)一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，從基礎(chǔ)性知識(shí)不斷深入，這樣復(fù)習(xí)的效率才能提升。另外，教師也可以采用小組合作復(fù)習(xí)的策略，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在遇到大部分學(xué)生都掌握得不太好但又經(jīng)常會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生成立合作小組，共同討論、探究。如經(jīng)常會(huì)遇到給學(xué)生一個(gè)結(jié)構(gòu)式讓寫出化學(xué)式，或者是給學(xué)生一個(gè)化學(xué)式讓寫出結(jié)構(gòu)式這一類的題目。學(xué)生在遇到時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，教師可以讓學(xué)生成立合作小組，每個(gè)人提出自己在解決這類題目時(shí)的方法，將所有學(xué)生的建議總結(jié)到一起。這樣，一類題目相對(duì)來(lái)說(shuō)也就變得簡(jiǎn)單了許多。例如，2015年的全國(guó)卷中有這樣一道題目：烏洛托品在合成、醫(yī)藥、染料等工業(yè)中有廣泛用途，它的結(jié)構(gòu)式如下，將甲醛水與氨水混合蒸發(fā)可制得烏洛托品。若原料完全反應(yīng)生成烏洛托品，則甲醛與氨的物質(zhì)的比為多少？

這就是給出學(xué)生結(jié)構(gòu)式讓猜測(cè)化學(xué)式的題目，很多學(xué)生一看見就傻眼了，不知道應(yīng)該如何下手。因此，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生成立合作小組，共同探究、一起解決難題。

四、有效評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)

高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)自學(xué)校、家庭、自身的壓力都比較大，如果教師在復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)一味地以“怎么講了無(wú)數(shù)次了還聽不懂嗎，你這樣怎么參加高考？”這樣的話語(yǔ)來(lái)刺激學(xué)生，只會(huì)打擊學(xué)生的自信心，甚至有可能讓學(xué)生產(chǎn)生放棄的心理。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論在什么樣的情況下，都要注意自己的言行，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，少打擊、少批評(píng)。遇到講了很多遍學(xué)生依舊聽不懂的地方，教師可以換一下策略，總有一種方法適合學(xué)生。每位學(xué)生都想把知識(shí)學(xué)好，但畢竟學(xué)生的能力存在差別，因此，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要重在引導(dǎo)。

新課標(biāo)實(shí)施之后，化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、要求都發(fā)生了一系列的變化。那么，在這種情況下教師究竟應(yīng)該如何來(lái)展開高三年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，值得深思。以上是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與建議，希望能夠?qū)Ω魑桓呷瘜W(xué)教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]林婉貞.新課標(biāo)背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教與學(xué)的策略[J].教育導(dǎo)刊，2007（5）：38-41.

[2]張宏波.新課改背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（5）：96.