李青+鄧穎

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是制約學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率的重要因素。選取高中學(xué)生為樣本，采用Reid（瑞德）編制的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷進行研究，提出針對高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)活動時持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在認知或?qū)W習(xí)活動中如何利用自己的能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格是開展有效教學(xué)策略研究的重要前提因素。掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型

Reid教授在1987年提出了感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格模式，對具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)習(xí)者的特征作了說明，區(qū)分出6種學(xué)習(xí)風(fēng)格：

1.視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過閱讀課本、黑板或練習(xí)冊中文字的方式進行學(xué)習(xí)，可以借助書本自學(xué)，用圖片、投影、軟件等輔助學(xué)習(xí)效果更好，他們喜歡記憶信息視覺化。

2.聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者是通過聽覺方式進行學(xué)習(xí)，對于所聽到的內(nèi)容比較敏感，更喜歡傾聽，對通過非視覺信息輸入的學(xué)習(xí)感到愉快。聽覺方式包括“聽”課、聽錄音，或參與口頭討論。

3.運動型學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過具體完整的身體體驗（全身運動）進行有效學(xué)習(xí)，即通過整個身體運動器官的活動來記憶事物，例如肢體反應(yīng)、參加活動以及角色扮演。這類學(xué)習(xí)者在性格方面好動，喜歡運動與游戲，喜歡主動而不是被動地接受。

4.觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在研究室做試驗、操作或制作模型、接觸和利用實物等是觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格者最佳的學(xué)習(xí)情境，通過接觸（親身體驗）可以更加有效地學(xué)習(xí)，例如體驗學(xué)習(xí)、建立模型、寫作和畫畫。

5.群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過與他人一起交流、討論、協(xié)作等方式進行學(xué)習(xí)，此類型學(xué)習(xí)者認為和其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，具有更高的學(xué)習(xí)效率，并且團隊成員與成員之間互動和協(xié)助讓學(xué)習(xí)者覺得更容易吸收信息，提高學(xué)習(xí)效果。

6.獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者完全依靠自己，通過獨立的分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，對自己的學(xué)習(xí)行為負責，并且可以產(chǎn)生一套自我評估體系。

二、高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格情況調(diào)查分析

本研究選擇了406名高中學(xué)生作為被試者，進行了知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷進行了整理，對數(shù)據(jù)的錄入、整理和統(tǒng)計都采用SPSS軟件進行處理，獲得了相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)論。

1.高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展狀況

學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，與學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景和生活文化都有密切聯(lián)系，不同學(xué)生有不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有個性化差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多元化發(fā)展，除了具有某種明顯學(xué)習(xí)風(fēng)格外，更多學(xué)生屬于混合型學(xué)習(xí)者，即幾種能力的結(jié)合。

2.高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性分析

調(diào)查表明，高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格有明顯的性別差異。從生理因素而言，女生傾向于直覺體驗，即聽覺和言語知覺、形象記憶、情感記憶表現(xiàn)突出，偏愛形象思維，對文史類興趣較大；男生更傾向于抽象認知，即視覺和空間知覺的表現(xiàn)突出，善于邏輯記憶，偏向于抽象思維，學(xué)科興趣偏理科方面。這說明，造成高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異顯著的重要因素更應(yīng)該從環(huán)境和教育方面來分析，而非生理因素。家庭文化及其父母的受教育程度對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成起著重要的作用，家庭如果對子女教育很重視，可以使高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別上的差異影響變?nèi)酢?/p>

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格在某些方面存在年級差異，具體表現(xiàn)為高一和高三學(xué)生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格上都存在顯著差異。這說明高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格與年齡、心理發(fā)展有著密切聯(lián)系，會受到教育活動和環(huán)境影響而發(fā)生變化。具體來說，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更多地體現(xiàn)為聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而高三學(xué)生卻在學(xué)習(xí)風(fēng)格上發(fā)生了變化，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生了消退，這可能是因為他們接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)不同產(chǎn)生的。高三學(xué)生處在復(fù)習(xí)記憶、解題練習(xí)、應(yīng)試訓(xùn)練等重復(fù)性學(xué)習(xí)上，強調(diào)的是解題的準確、速度和難度，而高一學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)更具有廣泛性、靈活性和探索性，獲取知識的途徑和方式更具有選擇性。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略探索

1.實施多樣化教學(xué)，開展與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配或失配的教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程，只有當教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于改變這種局面，有利于教師辨識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中采取適當?shù)慕虒W(xué)策略，實施因材施教和個別化教學(xué)，提高教學(xué)效果，也有利于學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

針對高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以大量運用視覺教具，通過演示實驗、模型、課件等來加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解。在教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行小組學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加他們相互借鑒學(xué)習(xí)的機會?；蚴歉鶕?jù)需要，教師也應(yīng)適當采用有意識的失配策略，鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，使他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，讓不同風(fēng)格的學(xué)生同組也可以促進他們協(xié)作學(xué)習(xí)、取長補短。

2.結(jié)合教與學(xué)，創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)課堂

高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對比較穩(wěn)定，雖然不可以一成不變，但也不可能使學(xué)生為學(xué)習(xí)一門課程全部改成為相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生自己能夠正確認識自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和自主性，有效地將自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格揚長避短，適應(yīng)不同學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格與策略，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師的教學(xué)風(fēng)格一旦形成也具有一定的穩(wěn)定性，但教師可以嘗試改變單一的教學(xué)方式以適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，它是教師對自身的一種挑戰(zhàn)，也是教師的責任?；A(chǔ)教育教學(xué)改革步步深入，對此教師要豐富自己的教學(xué)方法，嘗試了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。教師的教學(xué)方式不能一成不變，只有針對學(xué)生實際情況對自己的教學(xué)行為不斷豐富和完善，才能使教育教學(xué)更具有生命力，使教與學(xué)更具有活力。

3.進行元認知訓(xùn)練，提高學(xué)生自我管理能力

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過對知識、技能、策略的內(nèi)化和概括而形成的比較穩(wěn)定的心理特征，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的重要途徑。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是自我管理學(xué)習(xí)，而自我管理學(xué)習(xí)實際上體現(xiàn)了一種元認知活動，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種反思與自我調(diào)控，是學(xué)生自我意識在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。研究證明，以元認知為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并獲得滿意的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)該通過改革教學(xué)、課程、學(xué)業(yè)評價以及管理模式等，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

參考文獻：

[1]李晉剛，張翔升.高中生認知風(fēng)格與學(xué)科優(yōu)勢的相關(guān)研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（8）.

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注：本研究為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期課題《基于高中生認知風(fēng)格有效教學(xué)策略的實證研究》（課題號為2015JK11-L040）的研究成果之一。