（江蘇省興化市永豐中心校，江蘇 興化 225700）

摘 要：在初中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的樂感，使學(xué)生對音樂作品能夠正確賞析，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，提高藝術(shù)修養(yǎng)。文章對音樂教學(xué)過程中學(xué)生樂感及音樂鑒賞能力培養(yǎng)的方法與策略進(jìn)行簡要分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中音樂；樂感；音樂鑒賞能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0064-01

音樂是學(xué)校課程體系的重要組成部分，音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樂感及音樂鑒賞能力，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。教師在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，拓展學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感和音樂鑒賞能力。在訓(xùn)練學(xué)生樂感的過程中，要讓學(xué)生從生活中感知音樂，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂作品所表達(dá)的情感，開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力。在音樂教學(xué)中，將音樂鑒賞與音樂樂感的培養(yǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合，是提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。

一、理論結(jié)合實(shí)踐，提高鑒賞能力

在以往的音樂教學(xué)模式中，教師常常以帶領(lǐng)學(xué)生唱歌為主，認(rèn)為學(xué)生要先學(xué)會這首歌，熟悉旋律，記住歌詞，至于唱得好不好以后再說。并且，教師所講的一些音樂知識過于抽象、晦澀，學(xué)生大多難以理解，便逐漸對音樂喪失了學(xué)習(xí)興趣。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感和提升學(xué)生的音樂鑒賞力。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，讓音樂課不再是簡單地學(xué)習(xí)唱歌，而是要讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)形式中掌握更多的音樂知識。重視理論知識傳授是培養(yǎng)學(xué)生樂感和音樂鑒賞能力的一個重要途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在欣賞音樂作品的過程中逐漸學(xué)會感受節(jié)奏、旋律、音準(zhǔn)的奧妙，體會作品所表達(dá)的思想感情。比如，在德沃夏克《斯拉夫舞曲》的教學(xué)中，教師可以先將作者德沃夏克和作品風(fēng)格、創(chuàng)作背景等用故事的形式給同學(xué)們介紹一下，讓學(xué)生在聽故事中漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。德沃夏克雖然出身低微，但從小就顯示出了超人的音樂天分。德沃夏克25歲時(shí)進(jìn)入布拉格國家劇院拉中提琴。在此后的十年中，德沃夏克雖然創(chuàng)作了不少音樂作品，但直到作曲家勃拉姆斯發(fā)現(xiàn)了他的音樂才華之后，德沃夏克的作品才得以在英國和德國等地廣為流傳。

教師介紹完作品的背景故事后，可以對這首樂曲進(jìn)行更深入的挖掘和講解。《斯拉夫舞曲》雖名為舞曲，卻屬于音樂廳音樂，它采用了民間舞曲的形式和浪漫音樂的慣用手法。首先，教師在課堂上播放《斯拉夫舞曲》，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中隨著音樂進(jìn)行舞動，充分感受作品中熱烈的青春氣息以及歡快的情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考曲子中飽滿的情緒和多彩的格調(diào)是通過哪些手法表現(xiàn)出來的。學(xué)生在經(jīng)過教師的講解和自己的思考后，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)出音樂強(qiáng)弱及速度快慢的變化。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生了解了歌曲的背景后，在音樂鑒賞的過程中，就能更加充分地理解作品所表達(dá)的內(nèi)容和情感。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，也提高了學(xué)生對作品的鑒賞能力和音樂素養(yǎng)。

二、對比多種素材，培養(yǎng)學(xué)生樂感

音樂是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它具有很強(qiáng)的豐富性和多樣性。不同的音樂類型、不同的藝術(shù)形式給人的感受是截然不同的，不同風(fēng)格的音樂各具特色，各有千秋。教師在開展初中音樂教學(xué)時(shí)，要注意運(yùn)用多種素材使學(xué)生充分感受音樂的魅力，體會不同類型音樂的特點(diǎn)、表達(dá)方式、節(jié)奏變化和情感體現(xiàn)等，進(jìn)而拓展學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。教師可以運(yùn)用對比教學(xué)的方法，通過對比不同類型、不同風(fēng)格的音樂，充分培養(yǎng)學(xué)生對不同音樂類型的感覺和興趣，使學(xué)生在不同類型音樂的對比中提高樂感和音樂鑒賞能力，在對比中找到自己喜歡的音樂類型，形成自己對音樂的獨(dú)到見解。

教師在進(jìn)行音樂對比教學(xué)時(shí)，可以將同一首歌曲的不同演唱者的不同演繹方式進(jìn)行對比，也可以將表現(xiàn)同一主題的不同風(fēng)格作品進(jìn)行對比。學(xué)生通過欣賞不同表現(xiàn)形式、不同風(fēng)格、不同類型的歌曲，能夠自發(fā)地體會不同音樂作品給人帶來的不同感受，有利于形成一定的鑒賞思維。在不同音樂風(fēng)格的影響下，學(xué)生能夠更加真切地感受到音樂的魅力，逐漸形成屬于自己的樂感，進(jìn)而在演唱時(shí)能夠更加熟練，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的音樂技巧進(jìn)行音樂表達(dá)。比如，教師教學(xué)初中一年級下冊《紅河谷》時(shí)，要想辦法讓學(xué)生體會《紅河谷》所表達(dá)的作者即將離開故鄉(xiāng)的不舍之情，感知其表現(xiàn)方式。然后，教師可以搜集一些不同風(fēng)格的表現(xiàn)“離別”情感的歌曲，讓學(xué)生體會同一主題不同風(fēng)格歌曲的不同表達(dá)方式。比如，可以播放李叔同的《送別》，讓學(xué)生進(jìn)行對比欣賞。通過對這兩首歌曲的對比，學(xué)生能在欣賞中細(xì)細(xì)地體會到不同音樂類型的差別。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以嘗試播放學(xué)生愛聽的流行音樂，將流行音樂與傳統(tǒng)音樂進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會不同音樂類型的特色，讓學(xué)生在對比中提高自身的音樂鑒賞能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，音樂課對于提高學(xué)生的樂感和音樂鑒賞能力，具有非常重要的意義。音樂教師在教學(xué)過程中，要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過故事創(chuàng)設(shè)情境，采用對多種素材作品進(jìn)行對比的方法，來提高學(xué)生對音樂的興趣，拓展學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和樂感，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

作者簡介：潘璠（1984-），男，江蘇泰州人，中學(xué)二級（初級）教師，從事音樂教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張黎艷.高中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（02）.