涂倩

摘 要：思維導圖是一種自然的思維工具，已經被許多教師應用在教學中。通過將思維導圖應用在初中英語不同課型的預學作業(yè)中，幫助學生有效地進行英語預學，進而促使學生把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。另外，通過對思維導圖不同呈現(xiàn)形式的研究，幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，使學生學會學習、思考及解決問題，讓學生的思考過程可視化，最大限度地促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；作業(yè)設計；初中英語

一、初中英語預學作業(yè)現(xiàn)狀分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出初中生應“有較明確的學習動機，積極主動的學習態(tài)度和自信心，能與他人合作，解決問題，共同完成學習任務，能對自己的學習進行評價，總結學習方法，能利用多種教育資源進行學習?！边@對初中生的自主學習能力、溝通合作能力和獨立思考問題能力提出了很高的要求。預習在學習過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是常常易被學生忽略的環(huán)節(jié)。預學，因為是學生學習活動的第一步，里面融入了他們自己的摸索、動腦、理解過程，因而成為像“蛇之七寸”這類要害部位的重要環(huán)節(jié)。預學方法的掌握，預學內容的確立，預學目標的實現(xiàn)，預學效果的達成，對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，訓練學生的獨立思維能力，順利完成后續(xù)環(huán)節(jié)，增強最終的學習效果有重要的影響。

預學什么呢？怎么樣預學更有效？值得我們深思。初中生知識面窄，生活經驗不多，雖然現(xiàn)在使用的教材與生活實踐聯(lián)系緊密，但是如果不做任何指導，要求學生獨立完成預學作業(yè)，不但預學作業(yè)不能取得預期的效果，還會令學生對英語預學作業(yè)的目的產生質疑，最終對英語學習產生厭學情緒?，F(xiàn)行的一些學案導學和學習任務前置性的預學以及簡單性的預習等教學方式，過于表現(xiàn)為學習任務的提前簡單學習或者呈現(xiàn)，缺少與學習內容和目標之間很好地銜接；或者導學案簡單地淪為學生的預習練習，預習試卷或者學習提綱等，既加重了教師的教學負擔，也加重了學生的學習負擔，對“教”與“學”都是無益的。

我們所倡導并研究的英語“思維導圖”的預學作業(yè)設計是試圖運用先進的思維方法，激活學生的思維能力，激發(fā)學生的學習動力的一種預學方式。學生利用思維導圖進行預學，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知，整個預學過程中學生的意見經過互相碰撞，從而加深對新課的認知和理解。以思維導圖為載體，學生可以更快地把新知識與生活中已掌握的舊知識整合起來，成倍提高學習速度和效率。從而激發(fā)學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力，最終激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都愿學、會學、樂學，真正由“要我學”轉化為“我要學”。

二、思維導學在預學作業(yè)中的課型模式

利用思維導圖設計的預學作業(yè)，學生可以利用思維導圖進行預學，畫出充滿個性的思維導圖，我們將思維導圖的預學作業(yè)分不同的課型進行，利用思維導圖分五步指導學生進行預學。

（一）畫拓寫說評，聽說更有料

聽說課是每個單元的第一課，培養(yǎng)學生聽和說的技能是聽說課的主要目的。利用學生的預習初步了解整個單元的話題，激活了學生原有的知識和經驗，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在正式課堂的學習中有話可說，更樂于參與課堂，且課堂參與更有效，有利于讓學生突破“啞巴英語”的瓶頸，切實提高聽、說的能力。

畫一畫：打開課本目錄，找到本單元話題，在練習本的中央位置用黑筆寫下該話題，然后在話題的四周以包圍的形式寫下或畫出學過的與該話題相關的詞或詞組。

拓一拓：根據(jù)自己能力拓展相關未學的內容，可以借助字典等工具書或電腦等，拓展部分用藍色的筆標出，查出新單詞的音標、詞性和慣用法等，并進行相應的讀記，課堂上同伴互相學習。

寫一寫：借助自己所畫的思維導圖，結合本單元的語言結構，寫出三組問答句。

說一說：看著自己所畫的思維導圖，和同伴練習所寫對話，也可以根據(jù)知識點和話題進行自主造句。

評一評：自主評價自己的預學過程，寫下自己的收獲和困惑，與老師或同學分享收獲，解答困惑。

例如，Go for it 7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c 預習作業(yè)：

案例分析：這是《Go for it》7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c第一課時聽說課。首先，教師指導學生“畫一畫”，從課本目錄中找到本單元的話題“transportation”寫在正中間，在周圍添加該課時的新詞匯，如：“take the bus，take the subway，take the train，ride a bike，walk”，提醒學生將小學已學過的知識也寫在旁邊，如： “by bus，by bike...”等。然后，利用字典或工具書查出課外拓展詞匯和句型（藍筆標記），如： “scooter，rocket，airplane...”等，標出單詞的音標和意思并試著拼讀這些詞，以便在課堂上與其他同學交流。其次，寫出三組對話，并跟同桌交流試著表演。最后，在課堂結束時根據(jù)自己的預習思維導圖反思本節(jié)課的收獲并寫下困惑，與老師和同學交流。

反思：聽說課預習作業(yè)中的“畫一畫”和“拓一拓”是“以畫促說”“以拓展說”，是為了激活學生“說英語”所需要的相關已學知識，添加新學知識，讓學生課堂學習時有話可說；是培養(yǎng)學生課前預習能力及自我檢測預習效果的能力?！皩懸粚憽焙汀罢f一說”是語言的進一步運用，學生通過合作學習，吸收他人新內容，潤色自己的導圖。這樣可以培養(yǎng)學生的主動學習能力及自我糾正能力；思維圖豐富了，與同伴展開情境對話時，才能很容易地聽懂別人所說的，自己也會出口不缺詞?！霸u一評”是培養(yǎng)學生對一節(jié)課所學知識整理、拓展、遷移的綜合能力，學生可以借助課后整理好的思維導圖，練習流利地說與話題相關的一段話，反思課堂學習效果，培養(yǎng)學生的反思能力和自我完善能力。

（二）讀畫劃說評，閱讀更深入

閱讀課的本質是訓練學生的各種閱讀能力，教師在閱讀之前指導學生進行預學，學生利用思維導圖可以把自己對文本的理解和與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，學生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為思維導圖的中心，然后在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。

讀一讀：課前大聲閱讀全文，培養(yǎng)語感和閱讀習慣。根據(jù)教師所給的框架思維導圖，帶著重點問題閱讀文章。

畫一畫：根據(jù)文章脈絡，利用關鍵詞、關鍵句畫出文章的結構思維圖。

劃一劃：劃出文章中的美句、固定搭配和自己難懂的句子，用藍筆寫在思維導圖的框架圖旁。利用字典等學習工具查找學習資料，自主理解并進行相應的讀記，最后用紅筆寫出自己的困惑。

說一說：根據(jù)所畫的文章結構圖，試著自主或與同伴相互復述文章大意。

評一評：自主評價自己的預學過程，寫下自己的收獲和困惑，與老師或同學分享收獲，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 4 Section B Maybe you should learn to relax！預習作業(yè)：

Ⅰ. Read the passage loudly twice and answer these questions：

1. What is the common problem for Chinese and American families？

2. Who gives their opinions about the problem？

Ⅱ. Draw a map for the main structure of the passage.

Ⅲ.Write down the beautiful sentences and the difficult points.

Ⅵ.Write down what you have learned and share them with your partner.

案例分析：八下第4單元主話題是解決問題和提出建議，這個篇章也是圍繞中美相同的一個問題展開——Children have so many after-school classes。教師首先給出兩個關鍵性的問題引導學生思維導圖的描繪方向，并讓學生帶著問題閱讀文章。學生根據(jù)中心思想繪制思維導圖，通過對文章細節(jié)的閱讀，將三部分人物的觀點補充清楚，并將在閱讀中碰到的美句和難懂的句子擴充在空白處，以期帶著思考上課。在與同伴的互相復述和幫助中，不斷修正自己對文章的理解，分享收獲就能將收獲加倍。

反思：該案例中的“讀一讀”與“畫一畫”包含了兩次循環(huán)，第一次的“讀一讀”和“畫一畫”是引導學生進行整體閱讀，為了幫助學生尋找出文章的主旨和主要結構，并以關鍵詞完成全文結構思維導圖，即訓練了學生整體閱讀理解的能力，又發(fā)展了學生捕捉具體信息的能力?！皠澮粍潯笔且髮W生再次閱讀，用紅筆劃出不熟悉的詞、詞組和句子；查找工具書，做閱讀筆記；引導學生對新知識進行標注，自主學習，思考自己的學習重點與難點，培養(yǎng)的是學生閱讀時的思考能力、自主研習能力與鑒賞能力?！罢f一說”是根據(jù)所畫的文章結構圖，試著復述課文大意，培養(yǎng)的是學生閱讀后的自主概括能力、復述能力及總結能力。最后的“評一評”培養(yǎng)了學生合作學習和自主學習的能力。

（三）畫劃說寫評，讀寫更高效

初中英語的寫作課一直是教學的難點，而“以讀促寫”是一種有效幫助學生學會寫作的重要方式，因此初中英語的寫作課更多的是讀寫課，是理解、學習和模仿寫作的過程。寫作過程是一個思維過程，寫作訓練的核心就是一種思維的訓練。讀寫課的本質是培養(yǎng)學生通過研讀文本，明晰寫作框架，促進學生作文構思能力與寫作能力的提高。為了幫助學生積極思考、樂于寫作，使學生的創(chuàng)作思維更具開放性，教師可利用思維導圖來訓練學生的寫作

能力。

畫一畫：閱讀整篇文章，找出文章的中心思想，用黑筆寫在紙的中間，再根據(jù)文章脈絡，畫出文章的結構圖。

劃一劃：劃出文章中的美句、固定搭配和自己難懂的句子，用藍筆寫在思維導圖的框架圖旁。利用字典等學習工具查找學習資料，自主理解并進行相應的讀記，最后用紅筆寫出自己的困惑。

說一說：借助所畫的文章結構圖，試著自主或與同伴相互復述文章。學有余力的同學，可適當?shù)赝卣刮囊猓硎鲎约旱挠^點。

寫一寫：將自己的觀點寫在話題旁，可由詞到詞組再到組成句子，最后仿照文章結構，組織成文。

評一評：自主評價自己的預學過程，寫下自己的收獲和困惑，與老師或同學分享收獲，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 9 Section B Singapore-a place you will never forget.預習作業(yè)：

Ⅲ.If you want to write about Hangzhou，what would you like to write about？

案例分析：這是八下第九單元話題為“Singapore”的篇章，是一篇除了培養(yǎng)學生閱讀能力之外，還能幫助學生模仿并寫作。因此，教師在布置預學作業(yè)時，有意引導學生更關注文章的文字結構和篇章的處理方式。首先，教師讓學生找出每一段的段落大意，引導學生從結構上繪制出文章的結構圖，通過仔細閱讀和同伴共享完善思維導圖細節(jié)，促進學生對文章結構的進一步理解。再通過同話題的練習，讓學生仿照文章結構，構成初步的寫作藍本，為學生能寫出同類的文章打下基礎。

反思：課前預習中的“寫”是在前面“畫一畫”和“劃一劃”的基礎上，自主搭建閱讀篇章最簡單的支架。通過“說一說”，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)，進一步完善對文章結構的建構，在合作學習的基礎上完成話題作文的初步寫作。在此基礎上，通過“寫一寫”讓學生學會搭建寫作的基本腳手架。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學生課前自主整理與作文相關的詞塊能力、自主研讀范文能力及寫作前搭建思考框架的能力，更培養(yǎng)了學生依據(jù)思維導圖作文框架，嚴謹寫作的能力。最后的“評一評”培養(yǎng)了學生合作學習和自主學習的能力。從學生的習作中可以看出，學生在思維導圖的幫助下，寫出了比較完整和優(yōu)秀的作文。

（四）畫背寫評理，復習更系統(tǒng)

單元復習課雖然有不同的教學組織形式，但普遍存在重復現(xiàn)、輕加工，重教授、輕學習，重知識點、輕系統(tǒng)化。特別是英語單元復習課，由于知識點多而且分布零散，“三重三輕”的現(xiàn)象更為普遍，這既直接降低了教學效益，也間接影響了學生的學習情感。為了消除這種弊端，我們嘗試運用思維導圖進行單元復習教學。因為思維導圖有助于將復習內容直觀化，有助于梳理和整合所學知識，建構系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，提高復習效率，并有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

畫一畫：復習單元內容，根據(jù)單元話題中心詞，畫三塊內容的思維導圖：本單元話題詞塊思維導圖；本單元的作文框架思維導圖；本單元重點句型思維導圖；根據(jù)能力拓展已學內容。

背一背：借助所畫的思維導圖，用圖憶法背經典句型和經典短文，鞏固圖式。學生能看著思維圖，流利說圖。學生可以先從聽說課的圖開始說，然后到閱讀課的思維圖和讀寫課的思維圖，最后是單元的組合思維導圖，從詞塊思維導圖到句型思維導圖，循序漸進。

寫一寫：根據(jù)單元話題與自身生活體驗，畫一幅作文框架的導圖，然后寫一篇話題作文。

評一評：根據(jù)中考作文評分標準，讓學生自主評價自己的作業(yè)，寫出自己的評價語和困惑。然后同伴互評，最后由老師評價，分享收獲，解決困惑。

理一理：整理自己的本周錯題集。發(fā)現(xiàn)問題、學會思考，學會與同伴分享學習心得，討論自己的困惑。

例如，八上第二單元的語言話題是“free time activities”，復習課的教學本質在于訓練學生對已學單元的知識查漏補缺，鞏固提高。教師引導學生利用思維導圖就話題的詞匯、詞組、重點句型、簡單篇章仿寫和錯題等方向進行整理，在教師的指導下，學生自主整理、自主解惑、自主遷移能力的培養(yǎng)?！爱嬕划嫛币龑W生理出基本框架，“背一背”和“寫一寫”要求學生用圖憶法背經典句型和經典短文，鞏固所學內容?！霸u一評”和“理一理”既是引導學生自我反思，也是幫助學生建立自身的錯題庫和知識網(wǎng)絡。

在該復習課的預習作業(yè)中，教師要求學生通過“畫一畫”完成本單元三張知識圖：話題詞塊思維導圖、語法思維導圖、作文思維導圖，畫的過程就是學生對本單元學習內容內化、整理、遷移的過程，也是學生再創(chuàng)造的過程。這樣設計預習作業(yè)的好處是在課前引導學生有目的自主進行單元回顧與復習、鍛煉學生自主整理、復習的能力，自主查漏補缺，鞏固提高。同時，教師在檢查學生的預習作業(yè)中，可以了解學生本周學習的難點與盲點，從而精心設計復習課。

三、思維導圖在預學作業(yè)中的設計形式

思維導圖的特征集中體現(xiàn)在四個方面：（1）注意的焦點清晰地聚焦在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；（3）分支是一個由關鍵的圖形或者寫在產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞來構成的，次要的內容也可以以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的枝干上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結構。常見的思維導圖有八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 主樹圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖和 Bridge Map 橋型圖。

學生在預學作業(yè)中自主選擇合適的思維導圖能幫助學生更好地完成學習任務，培養(yǎng)思維品質和自主學習能力。在筆者的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下三種圖式的使用最為普遍：

（一）Tree map主樹圖——理清篇章脈絡，緊抓重、難點

思維導圖中的主樹圖是指用來顯示因果信息、層級關系、分支程序、整體局部、主題專題等關系，組織一個信息的層級序列，反映上位的或從的元素。

例如，Go for it 7 B Unit 4 Dont eat in class！單元復習課預學作業(yè)：

此類圖式比較適用于聽說課和單元知識歸納復習課，能幫助學生在完成主樹圖的過程中，不斷重復句型，讓學生對句型的表達和單詞的書寫及中文意思有進一步的印象。學生提出有待解決的難點，讓教師能更好地把握學生的認知程度，在備課中設計相應的教學手段，解決難點，提高課堂教學的有效性。學生結合自己的實際，運用單元相關句型表達自己的思想，促使學生嘗試把課本知識轉變成自己的語言，在使用的過程中，對新授單詞的讀音和拼寫記憶更加牢固。

（二）Flow map流程圖——清晰事件脈絡，提高閱讀和寫作水平

思維導圖中的流程圖是指用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產生一系列結果的圖式。此圖比較適用于學習故事性強的文章，有利于培養(yǎng)學生以清晰的思維，敘述事件的過程，從而提高學生的寫作水平。

例如，Go for it 8 B Unit 3 Reading Between a rock and a hard place. 預學作業(yè)：

流程圖比較適用于閱讀和寫作課，學生在完成流程圖的過程中，首先激發(fā)他們相關話題的已有知識，促使他們在課文中尋找相應的英語句子，并對這些句子有了初步印象。繪畫流程圖的過程中，學生對英語句型的表達理解更深刻了。通過把文字轉化成圖像，令記憶再次加深，發(fā)展了學生的形象思維。把知識交給學生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，比直接由教師講述式的呈現(xiàn)來得更加生動，在多方面感官的刺激下記憶效果也更深刻。

（三）Double Bubble Map 雙重氣泡圖—— 在對比中發(fā)現(xiàn)知識，碰撞出智慧的火花

思維導圖中的雙重氣泡圖指的是氣泡圖的“升級版”，叫雙重氣泡圖，這是一件分析“神器”，它的妙處在于可以幫學生對兩個事物做比較和對照，找到它們的差別和共同點。

雙重氣泡圖比較適用于語法知識的復習，用以區(qū)分相近的知識，利用了對比圖，把語法重難點集中起來，引領學生在課前先體驗知識點的規(guī)律和差異。教師就對比的知識進行分類，引導學生觀察對比思維導圖的方向，體驗知識點的規(guī)律和差異。學生在預學作業(yè)中自主感知描述知識規(guī)律，并根據(jù)自身情況進行舉一反三的練習。最后學生寫出困惑，與教師上課的講解相對比。

四、教學建議

在布置預習作業(yè)之前，教師可以把語法點通過思維導圖的形式展現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)導圖上的提示抓住本課的關鍵，對知識點有一個整體的認識。在遇到困難時，鼓勵學生通過小組合作共同解決，這樣在一定程度上能培養(yǎng)其合作溝通的能力。用思維導圖來預習，能幫助學生形成整體概念，厘清主次關系，形成完整的知識網(wǎng)絡。另外，思維導圖中豐富的色彩和圖形能激發(fā)學生學習英語的興趣。繪制思維導圖能很好地培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實踐中體會學習的樂趣。這種教學方法既能很好地幫助學生理解語法，又能有效地協(xié)助學生完成預習任務，在一定程度上提高了課堂教學質量，這是英語新課程標準的精髓所在。

但是，在運用思維導圖進行英語預學作業(yè)時，教師應著力處理好幾個關系。

首先，思維導圖的設計既要有教師的指導，也要給學生自我發(fā)展的空間。思維導圖具有很強的邏輯性，因此，導圖層級的劃分、呈現(xiàn)的先后順序以及知識點的附著時機都有一定的內在邏輯聯(lián)系。這就要求教師課前精心設計，但又要充分考慮初中生的認知特點，盡可能實現(xiàn)師生思維的高度契合。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正達到促進學生思維品質發(fā)展和自主學習能力提高的目的。

其次，運用思維導圖進行預學作業(yè)必須將口頭練習與筆頭練習有機結合。采用思維導圖雖然能有效激活學生的思維，有機建構知識體系，但聽懂不等于理解，理解不等于會用，會講不等于會寫。因此，在經歷了知識體系的重構和拓展后，應隨堂跟進相應的筆頭練習加以強化，以鞏固學習效果。例如，提供基于文本的首字母填空、根據(jù)漢語提示或英文釋義填寫單詞的題目以鞏固詞匯，提供翻譯句子或句型轉換題目以鞏固句型等。否則，核心知識就會流于口頭和形式，并最終流失。

最后，運用思維導圖進行預學作業(yè)既要立足于知識與能力，更要著眼于方法與策略。初中英語學習首先要解決的問題應該是知識和能力問題，但還有另一個長遠目標，即培養(yǎng)學習者的思維能力。由思維導圖逐步生成的知識圖譜不僅有助于學生形成長時記憶，也有助于學生思維能力的發(fā)展，促進學生終身學習的能力。

參考文獻：

東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].外語教學與研究出版社，2005.