吳音瑩

摘 要：筆者在加拿大高中課堂連續(xù)觀摩上百堂課，發(fā)現(xiàn)他們的高中教學(xué)有其非常顯著的特點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目課堂自由松散——怎么辦，逼著學(xué)生參與討論——怎么看，普職融合貫穿始終——怎么解，課程設(shè)置靈活多變——怎么讀”這四個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)要回答，來(lái)反思學(xué)生主體地位、選擇權(quán)利在北美高中教學(xué)中的貫徹和體現(xiàn)，由此為我國(guó)當(dāng)下的高中教學(xué)提供思考借鑒。

關(guān)鍵詞：加拿大；高中教學(xué)；“四問(wèn)”；The Westside School

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

2016年4月，我來(lái)到位于加拿大卑詩(shī)?。˙ritish Columbia）南端的溫哥華（Vancouver），在位于市中心BC place旁的The Westside school開始了為期兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)交流。

The Westside school是一所辦學(xué)主體多元、辦學(xué)模式自由的加拿大典型私立學(xué)校。學(xué)校采取統(tǒng)籌一貫的k-12（從幼兒園到高中12年級(jí)）模式，在小學(xué)和中學(xué)階段采取“六三三”制辦學(xué)。

在加拿大當(dāng)前教育行政分權(quán)制的基礎(chǔ)教育體系中，不同學(xué)校的辦學(xué)制度、辦學(xué)形式、學(xué)生組成、教育內(nèi)容和方法有很大的差異性。

就學(xué)制而言，最常見(jiàn)的有“四四四”制、“六三三”制、“五三四”制三種。該學(xué)校原初高中學(xué)部在Beatty校區(qū)同區(qū)域?qū)W習(xí)，采取混齡、混級(jí)教學(xué)的大課程模式。

學(xué)校于2016年新設(shè)了Nelson校區(qū)，并建立了一個(gè)帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的miniversity（微型大學(xué)）學(xué)習(xí)區(qū)，專門提供給10到12年級(jí)的學(xué)生使用。

筆者在微型大學(xué)調(diào)研兩個(gè)多月，觀摩了數(shù)百堂課，發(fā)現(xiàn)這個(gè)帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的高中校區(qū)在課堂教學(xué)上有很多獨(dú)到之處。

以下四點(diǎn)是筆者在觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)加拿大高中課堂教學(xué)的一些困惑與思索。

在和當(dāng)?shù)貙W(xué)生家長(zhǎng)（尤其是華裔移民）的交流中，發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面也是他們心中具有共性的困惑所在。

二、項(xiàng)目課堂自由松散——怎么辦

加拿大高中課堂常規(guī)課時(shí)為50分鐘左右，The Westside school的CEO鮑德溫（Baldwin）先生在微型大學(xué)內(nèi)推行“項(xiàng)目課堂實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生按照一天六小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，每個(gè)月集中學(xué)習(xí)同一個(gè)科目，研討若干個(gè)項(xiàng)目，其他時(shí)間穿插各類選修和活動(dòng)，每周第五天為藝術(shù)和體育課程時(shí)間。

筆者觀察到，在每天六小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間里，除開早上固定的“輔導(dǎo)員時(shí)間”（交流每天日記，明確當(dāng)日活動(dòng)，預(yù)約見(jiàn)面時(shí)間）外，老師和學(xué)生固定課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間均由學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)設(shè)定和小組分工自主安排。

學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和進(jìn)度安排組內(nèi)的小范圍研討，準(zhǔn)備演示工作，做家庭作業(yè)的檢查總結(jié)，或者看老師錄制的“課程錄像”，學(xué)習(xí)“大規(guī)模網(wǎng)上開放課程”等。在此期間，學(xué)生有事可以隨時(shí)到 “靈感室”去找老師，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)“火花問(wèn)題”的點(diǎn)燃，臨時(shí)產(chǎn)生課堂形式的集體研討。學(xué)生如果需要休息，可以“由自己決定”去咖啡區(qū)喝點(diǎn)東西，或者到附近的耶魯小鎮(zhèn)去買個(gè)三明治。

整個(gè)“項(xiàng)目課堂”觀摩下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)科目相對(duì)單一，秩序松散自由，學(xué)生可以自由地在“自主學(xué)習(xí)區(qū)”里隨意活動(dòng)，甚至可以外出散步休息，某些華裔家長(zhǎng)戲謔這相當(dāng)于 “花錢送孩子來(lái)自學(xué)”，但是鮑德溫先生對(duì)于這種說(shuō)法不以為然。他認(rèn)為“科目的減少、項(xiàng)目的設(shè)置有助于教師和學(xué)生深度集中地探討一些學(xué)科問(wèn)題，避免思維中斷和淺嘗輒止。而由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制訂的階段性項(xiàng)目給了學(xué)生極大的自由，同時(shí)也是極大的挑戰(zhàn)，老師的功能主要在于規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，實(shí)際上師生之間正在建立一種內(nèi)在秩序，這樣的課堂師生相互激活了彼此積極的生命狀態(tài)，實(shí)質(zhì)上外松內(nèi)緊、散而不亂。”

我們可以發(fā)現(xiàn)，miniversity的高中課堂實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)集中研討某一科目，把課堂時(shí)間交予學(xué)生自己安排，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)生成，這種無(wú)序自由的背后，一種新的師生關(guān)系模式觀正在悄然誕生。

以學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)、小組活動(dòng)來(lái)替代班集體的統(tǒng)一活動(dòng)，給學(xué)生以更多適應(yīng)個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，期間“教師所做的任何努力，根本上是為了使學(xué)生具有主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自我攝取知識(shí)的方法?！苯處熀蛯W(xué)生的生命在貌似無(wú)序的課堂交往中相互顯現(xiàn)、相互補(bǔ)充、相互豐富，教師的價(jià)值顯現(xiàn)在鮮活生動(dòng)的師生關(guān)系中，而每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，不管他們的自身?xiàng)l件和基礎(chǔ)如何，都能夠真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情境當(dāng)中，進(jìn)入一種“不斷涌動(dòng)對(duì)美好事物的欲求、趨向自我完善的生命姿態(tài)”。

在“教師中心”的傳統(tǒng)師生關(guān)系“深入人心”之時(shí)，很多老師、家長(zhǎng)在一定程度上固化為這一傳統(tǒng)模式的維護(hù)者和守護(hù)者，全然忘記了教學(xué)雙方矛盾在實(shí)際中已走向?qū)α⒑图せ?，加拿大高中課堂中這一獨(dú)特的教學(xué)生態(tài)不得不促使我們對(duì)傳統(tǒng)的安靜課堂、有序課堂作出反思。

三、逼著學(xué)生參與討論——怎么看

在miniversity校區(qū)，The Westside school嚴(yán)格控制班額，每班學(xué)生人數(shù)在15人左右，3至5人一個(gè)群組，群組每天都有固定的合作交流時(shí)間，力圖創(chuàng)建“研討氣息濃郁的人文環(huán)境”。學(xué)校引進(jìn)牛津輔導(dǎo)體系，輔導(dǎo)員每天幫助和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃項(xiàng)目、明確任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)科教師每天除集體授課和分組群研討的任務(wù)，還有一個(gè)被寫進(jìn)“教師手冊(cè)”的重要任務(wù)，就是“促使每一個(gè)學(xué)生參與討論和準(zhǔn)備個(gè)體演示工作”。筆者在一個(gè)學(xué)生與輔導(dǎo)員相互交流的日記本上發(fā)現(xiàn)了這樣的話：“I want to be quiet，but the environment push me to be part of it.”

在加拿大的高中課堂里，這種“逼迫”學(xué)生打破沉默、參與討論的情況非常常見(jiàn)，在這個(gè)學(xué)生的交流日記本里，夾著一張依托其個(gè)體興趣方向制訂的研究任務(wù)表，主題是“加拿大的自然資源戰(zhàn)略與未來(lái)城市規(guī)劃”。按照任務(wù)規(guī)劃，該學(xué)生有一個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備演示工作，在此期間他和老師、群組同伴共同制訂了非常詳細(xì)的“演示前活動(dòng)”。例如，與溫哥華的NRC（ Natural Resources Canada，自然資源部）聯(lián)系，參與城市博物館的建筑群組討論，實(shí)地調(diào)研斯坦利公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)等，最后將匯總所有的調(diào)研數(shù)據(jù)，在群組和班上獨(dú)立演示研究成果。

據(jù)學(xué)校的老師介紹，討論在加拿大高中課堂中是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，而這個(gè)學(xué)生日記中的“push”，實(shí)際上應(yīng)理解為“encourage”（鼓勵(lì)）而不是 “force”（強(qiáng)迫）。

我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的“逼迫” 都是為了最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展、自我喚醒為目的來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程由知識(shí)的傳授、灌輸向知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用過(guò)渡。老師和學(xué)生商討下的“量身定制”計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中符合個(gè)性特征的個(gè)性學(xué)習(xí)建構(gòu)，教師對(duì)學(xué)生的“逼迫”，“絕不意味著放任學(xué)生，更不是迎合學(xué)生，而是合理地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要”。

The Westside school的CEO鮑德溫先生畢業(yè)于劍橋大學(xué)，他非常贊賞和認(rèn)同牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)提出的 “人才培養(yǎng)模式”和美國(guó)聯(lián)邦教育部推廣的“新型高中項(xiàng)目”，他認(rèn)為當(dāng)今國(guó)外課堂教學(xué)改革的總趨勢(shì)是 “學(xué)生主體”，他表示這一過(guò)程中的所有努力“旨在激勵(lì)有潛力的學(xué)生最大限度地發(fā)現(xiàn)自己、成全自己”，而學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中“有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供一種發(fā)展環(huán)境，給學(xué)生以美好事物體驗(yàn)過(guò)程中的激勵(lì)和幫助，而教師更有責(zé)任和義務(wù)在實(shí)踐和動(dòng)手中將學(xué)生培養(yǎng)成善于觀察、富于想象、思維敏捷的人”。

從miniversity校區(qū)“學(xué)園”環(huán)境的建設(shè)來(lái)看當(dāng)下的加拿大高中教育，我們發(fā)現(xiàn)在個(gè)體探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為他們課堂教學(xué)的“重中之重”。

他們認(rèn)為“促使”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。是真正培育學(xué)習(xí)者積極性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的過(guò)程，而事實(shí)也證明，“北美社會(huì)也越來(lái)越傾向于出資、出力來(lái)贊助這一支持性、研討性的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，社會(huì)的集體認(rèn)知趨同為教學(xué)的根本在于培育積極的學(xué)習(xí)者”。

四、普職融合貫穿始終——怎么解

在The Westside school微型大學(xué)校區(qū)的招生手冊(cè)上，對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著這樣的詮釋：“培養(yǎng)善于觀察、富有想象、思維敏捷的人；培養(yǎng)不斷進(jìn)取、敢為人先、勇于創(chuàng)新的人；培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)做、樂(lè)于實(shí)踐、身心健康的人；培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我、樂(lè)意協(xié)作、貢獻(xiàn)社會(huì)的人；旨在激勵(lì)有潛力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮才能，為學(xué)生在大學(xué)階段和未來(lái)社會(huì)中發(fā)揮作用做好準(zhǔn)備”。

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后為其提供融合普職教育的綜合性發(fā)展環(huán)境，積極地把社會(huì)資源引入學(xué)校，和由BC省教育管理會(huì)統(tǒng)籌的圖書館、科技館、博物館以及校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，選擇合適的地方讓學(xué)生鍛煉、學(xué)習(xí)、工作，在興趣培養(yǎng)的同時(shí)使得學(xué)術(shù)科目與學(xué)生未來(lái)需要更為相關(guān)。

例如，The Westside school努力幫助10年級(jí)的學(xué)生熟悉社區(qū)和社會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)秀公民意識(shí)；定期派送11、12年級(jí)學(xué)生去溫哥華當(dāng)?shù)刈詈玫腢BC大學(xué)參與研究，定期開展升學(xué)指導(dǎo)會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)周和志愿者活動(dòng)等。學(xué)校在普職觀念的融合、教育資源的整合上呈現(xiàn)出活動(dòng)的常態(tài)化，不管對(duì)將來(lái)選擇就業(yè)還是選擇升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都立足于“成人”培養(yǎng)和“公民”教育，淡化學(xué)校教育的專門化和學(xué)術(shù)化。

誠(chéng)然，普職教育的分離無(wú)疑是高中教育史上的一大進(jìn)步，可是隨之也形成了一個(gè)嚴(yán)重缺陷——把自身隔離在與社會(huì)隔絕的深院高墻之中，或者陷在以知識(shí)傳授和掌握為重心的教學(xué)職能中不得突圍。

縱觀加拿大高中教學(xué)，教育結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的綜合，知識(shí)運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造功能的強(qiáng)化和教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合已然成為基本趨勢(shì)，“學(xué)習(xí)和工作都是為了讓我們更好地生活”這一觀念深入人心。

根據(jù)加拿大教育部最新公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前約占高中階段學(xué)校總數(shù)五分之四的綜合高中已經(jīng)逐漸或完全淡化普高和職高界限，培養(yǎng)目標(biāo)的綜合更趨向于那些具有良好品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，普職融合成為高中教育的基本趨勢(shì)。在學(xué)生的選拔和考核上，也不再僅僅重視大學(xué)承認(rèn)學(xué)分的AP課程或者是側(cè)重學(xué)生綜合知識(shí)能力考查的SAT、ACT考試，學(xué)生在高中階段的個(gè)體成長(zhǎng)檔案、課堂參與表現(xiàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積都成為畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)過(guò)程中的重要考量數(shù)據(jù)。

學(xué)校由任教老師、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、學(xué)生共同組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)（避免一人打分的偏差）來(lái)匯總評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)充分考慮學(xué)生的參與程度、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，確定其是否超過(guò)、達(dá)到或未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但是僅作為重要的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)委員會(huì)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)方案來(lái)對(duì)學(xué)生打分，學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣來(lái)選擇方向、規(guī)劃人生，對(duì)普職融合的理解使得他們明晰學(xué)習(xí)在于美好欲求的煥發(fā)和生命狀態(tài)的激活，高中階段的準(zhǔn)備是為了未來(lái)適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，更是為了將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，奠定個(gè)體人生。

五、課程的設(shè)置靈活多變——怎么讀

The Westside school的微型大學(xué)校區(qū)除了提倡學(xué)習(xí)科目和課時(shí)長(zhǎng)度的整合，他們還將一學(xué)年傳統(tǒng)兩期制轉(zhuǎn)變?yōu)槿谥疲科?2周左右，每期開學(xué)前下發(fā)的“課程說(shuō)明表”都不盡相同，頗具特色。除了英語(yǔ)（基礎(chǔ)寫作、文學(xué)、戲劇等）、數(shù)學(xué)（代數(shù)、幾何、三角、微積分、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等）、自然科學(xué)（物理、化學(xué)、生物等）、社會(huì)科學(xué)（歷史、地理、社會(huì)學(xué)等）、藝術(shù)（繪畫、音樂(lè)等）、體育（運(yùn)動(dòng)、游泳等）六大類必修課程，最復(fù)雜多變的就是他們的選修課程。

筆者統(tǒng)計(jì)了一下，每學(xué)年可供學(xué)生選擇的課程涉及法律、環(huán)境、通信、制造、設(shè)計(jì)、食品、維修等很多領(lǐng)域，非英語(yǔ)語(yǔ)言選修課程有法文和西班牙文，每種選修課程根據(jù)課程深度分為一般和高級(jí)兩檔，所有選修都可供10到12年級(jí)中不同程度的學(xué)生選擇，每個(gè)年級(jí)規(guī)定學(xué)分要求，必須修滿48個(gè)學(xué)分才可以獲得畢業(yè)證書。

大學(xué)招生人員從11年級(jí)起就會(huì)來(lái)到miniversity校區(qū)輔導(dǎo)有意愿升學(xué)的學(xué)生申報(bào)學(xué)校，高中學(xué)分和校長(zhǎng)推薦可獲得大學(xué)承認(rèn)。

該校的老師基本都是“一專多能”，例如教英語(yǔ)的Anne老師，她同時(shí)還兼有歷史、法語(yǔ)等科目教學(xué)的任務(wù)，有關(guān)科目的開設(shè)由她為學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)。該校的學(xué)生在每期課程結(jié)束后都有一個(gè)彈性的“時(shí)段整修時(shí)間”，在這個(gè)時(shí)間里，學(xué)生可以選擇和選課導(dǎo)師交流、自己閱讀休整、參加社會(huì)公益活動(dòng)或是旅游休息，在“時(shí)段整修時(shí)間”會(huì)啟動(dòng)下階段的全員選課，基本確定下階段的“課程說(shuō)明表”。miniversity校區(qū)的學(xué)生和家長(zhǎng)表示，剛剛接觸這種課程設(shè)置時(shí)，基本上會(huì)面對(duì)眾多選擇而無(wú)所適從，但逐漸他們就會(huì)體驗(yàn)和理解到這其中的諸多好處。

首先，學(xué)校必修課從單科的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等變?yōu)橛⒄Z(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝體等綜合課程，這一整合適應(yīng)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與全球化，實(shí)現(xiàn)了和大學(xué)或社會(huì)階段學(xué)習(xí)的有益對(duì)接。

其次，課程更富有彈性，選修課的比例占課程總量的一半左右，內(nèi)容涉及廣泛，有為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)課程，更多的是與日常生活相關(guān)的非學(xué)術(shù)課程，這一類課程只要有3人以上選擇就會(huì)開課，授課教師大部分由學(xué)校另外聘請(qǐng)，學(xué)生基本可以進(jìn)入自主選擇、自我攝取的各得其所階段。

另外，“個(gè)性化”“個(gè)別化”教學(xué)的積極探索替代或部分替代集中性教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入了一種開放的、超越時(shí)空限制的個(gè)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，該校剛剛啟動(dòng)了多元多樣的網(wǎng)絡(luò)課程通道，“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)世界”這一連續(xù)多向型課程的開設(shè)，適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣和學(xué)習(xí)需求的需要，利用云課堂的形式讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)。

目前，加拿大不同類型的高中在課程設(shè)置中及時(shí)反映跟進(jìn)社會(huì)時(shí)代發(fā)展原則和文化多元融合原則，尊重學(xué)生個(gè)體知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面的客觀差異性，都在逐步地探索“個(gè)性化”“選擇性”與“集體化”“統(tǒng)一性”的補(bǔ)與益，以填補(bǔ)課堂教學(xué)單一、呆板的嚴(yán)重缺陷，科學(xué)專題增多、重視機(jī)會(huì)平等、課程綜合多元已經(jīng)成為加拿大高中課程發(fā)展的整體趨勢(shì)。

不過(guò)由于這一課程變革仍處在調(diào)試變化之中，鮑德溫先生也承認(rèn)自由選擇勢(shì)必帶來(lái)質(zhì)量弊端，例如“基礎(chǔ)學(xué)術(shù)教育與生活適應(yīng)教育、統(tǒng)一要求與靈活多樣、提高教育質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)教育平等這三對(duì)矛盾始終處于反復(fù)對(duì)抗中”。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，像The Westside school這樣的私立學(xué)校是加拿大基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)典型，他們的高中教學(xué)可就成了我們認(rèn)識(shí)對(duì)方、映見(jiàn)自身的“眼眸”。固然，以上“四問(wèn)”的產(chǎn)生和解讀與其小班化、師生比以及辦學(xué)自主權(quán)有很大關(guān)系，但不可否認(rèn)，這些特點(diǎn)正逐漸在加拿大高中教育改革中得到認(rèn)可和承傳。當(dāng)然，任何變革都離不開社會(huì)、國(guó)情、體制的制約，以上的這些教學(xué)舉措也不可避免地受到經(jīng)濟(jì)大環(huán)境、州政府教育法規(guī)調(diào)控、校董事會(huì)權(quán)限下移、學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、私立校教師收入偏低、人種和宗教融合問(wèn)題等因素的影響。

當(dāng)下全球化進(jìn)程的加速提升了中外教育思潮與改革實(shí)踐的融合度，我國(guó)的改革也應(yīng)該“師夷長(zhǎng)技”、審時(shí)度勢(shì)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”的高中教育要求，這與以上“四問(wèn)”的核心追求互為合掌。

我們深切期待國(guó)外課堂的觀察調(diào)研能啟發(fā)思考，期待廣大教育同仁在共同價(jià)值追求的明晰和中外教育思潮的融合中繼續(xù)探索我們自己教學(xué)實(shí)踐的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，使長(zhǎng)期受到指令型范式束縛的教學(xué)創(chuàng)造力獲得新的釋放和發(fā)展。

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