雷均

摘 要：《普通高中物理課程標準》對高中物理教學提出了新的教學要求，要求課堂教學要以學生的自主學習為主導，通過多樣化的教學模式引導學生積極參與課堂教學，養(yǎng)成勤于思考和動手實踐的學習習慣，做到對物理知識的熟悉掌握和對高中物理學習方法的熟練運用，在眾多的教學方法中，小組合作學習是符合新課改教學要求的主要教學方法之一。重點介紹高中物理教學如何運用小組合作學習模式促進構建高效課堂。

關鍵詞：高中物理；小組合作；高效課堂

小組合作教學模式在高中物理教學課堂中的應用，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性和提高課堂教學環(huán)節(jié)的參與程度，還能在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，使學生具備良好的與他人溝通的能力，從而切實提高學生的物理知識學習能力。但是在教學實踐環(huán)節(jié)，高中物理教師對小組合作教學的一些細節(jié)把握得還不是很準確，導致小組學習的有效性降低，如教室學習氛圍看似高漲，學生活動亂成一團，但是實際思考和動手操作的學生并不多；或者教師對小組合作學習的教學形式認知成一種單純的教學形式，只有在教研活動或者學校要求的特定課程中使用，這些都會導致小組學習失去其原有的效果。面對以上問題，小組合作學習如何提高課堂教學效率就成為一個必要的課題，值得每一位高中物理教師深思。對此，我將對以上問題進行探討和研究，并提出我的一些觀點。

一、教師參與指導教學，體現(xiàn)教師主導地位

在高中物理小組合作教學模式中，大多數(shù)教師能夠緊跟新課程理念對教學提出的要求，遵循將課堂還給學生、以學生活動為中心的理念，但是在課堂管理中卻出現(xiàn)過于放任的現(xiàn)象，使得小組合作學習模式在實施中成為一種松散的活動課，例如，小組合作學習的流程大多表現(xiàn)為：教師在課堂上提出一些問題，學生根據(jù)問題自己看課本思考，然后進入小組討論環(huán)節(jié)，而在討論過程中面對學生提出的問題，教師只是展示在黑板上，就讓全班學生進入下一輪的討論，而學生回答問題的正確與否教師不做評價，也就是說整個過程中教師都沒有參與到教學中去，而是作為一個旁觀者和板書者，沒有起到教師該有的引導作用。這樣的教學課堂就真的體現(xiàn)了學生的主體地位嗎？將課堂還給學生真的好嗎？答案是否定的。其一，在小組合作教學過程中，教師應該發(fā)揮其課堂組織和引導作用，對待學生的疑惑或者回答給予適當?shù)狞c撥和評價，引導學生形成正確的思考思路，縮短到達成功所用的時間。其二，在小組合作學習過程中，教師還應該保持自身身份的威信，對學生活動課堂紀律提出一定的要求，保持物理課堂教學有序進行。其三，對比學生取得的學習成果，教師要關注學習過程中有積極表現(xiàn)的學生，使學生重視物理學習過程。

二、優(yōu)化教學評價，鼓舞全班學生學習

在物理小組合作學習課堂中，教師要對學生的學習成果進行適當?shù)狞c評和總結(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)，多數(shù)教師仍然會受傳統(tǒng)教學評價觀念的影響，只關注部分表現(xiàn)特別優(yōu)異的學生，對這些學生的表現(xiàn)記憶猶新，表揚的詞語也是一個接著一個，而對其他大多數(shù)學生則漠不關心。這樣片面的教學評價使得小組合作學習成為一個選拔學生，給學生劃分等級的教學組織活動，使得一少部分學生成為小組合作學習中的成功者，而絕大多數(shù)學生成為小組合作學習活動中的陪襯，讓學生獲得失敗感是教師評價片面帶來的負面成果，大大降低了小組學習在課堂教學中的成效。那么，作為高中物理教師，應該如何在教學評價環(huán)節(jié)做到有理有據(jù)、恰當合理呢？其一，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)平時成績普通的學生在小組合作學習中所扮演的角色，是積極討論者還是提供觀點者，抑或是大膽發(fā)言者，對這些學生的表現(xiàn)給予中肯的評價，讓這些學生感受到教師的注目和關愛，從而獲得學習的外在動力。其二，采取批評和表揚同時評價的教學模式，這里所說的批評并不是指斥責學生，而是給學生提出在小組合作學習中提高學習效率和討論效率的建設性意見，這樣不僅能夠在學生群體中樹立教師的威信，還能夠幫助學生獲得有用的學習方法，對學生和教學課堂都是十分有益的。

三、建立學生間的信任感，提升小組學習效率

現(xiàn)代社會獨生子女比重較大，學生之間的交流和溝通越來越少，只是憑借在課堂上搞點小組合作學習很難使學生之間建立信任。我們在小組合作教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：學生之間不知道該怎樣交流，而交流也并不意味著有效的合作；學生之間只是進行了交流，但是問題還是沒有在交流中解決；學生不知道該怎樣解決交流中出現(xiàn)的不同意見，是各持己見，還是放棄自己依從他人……面對以上在學生之間存在的不信任現(xiàn)象，教師應該反省自己，在課堂上是否跟學生交流過合作學習的好處，是否教會學生合作學習的技巧。

總而言之，只有正確認識和合理組織小組合作學習教學模式，使其在高中物理課堂上能夠順利實行，才是提高高中物理課堂教學效率的正確選擇。

參考文獻：

葉景泉.對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考[J].中學時代，2014（6）.