石志芳

摘 要：對(duì)幼兒園與小學(xué)教育銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并且根據(jù)這些問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，不斷地完善和優(yōu)化幼兒園與小學(xué)教育的整體銜接效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)教育；銜接；策略

幼兒園與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題一直以來(lái)都是教育事業(yè)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，幼兒園與小學(xué)教育存在一定不同，學(xué)生在幼兒園畢業(yè)之后進(jìn)入小學(xué)是否能夠具有良好的適應(yīng)能力，是非常關(guān)鍵的問(wèn)題之一。而在幼兒園與小學(xué)教育的整體銜接過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、幼兒園以及小學(xué)可以說(shuō)是非常重要的四個(gè)部分，在實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育良好銜接的時(shí)候，需要這四個(gè)部分相互協(xié)調(diào)、相互作用。在當(dāng)前的幼兒園與小學(xué)教育銜接的過(guò)程中，仍然存在很多嚴(yán)重的問(wèn)題，有的銜接過(guò)程速度過(guò)于快，學(xué)生不能夠及時(shí)地適應(yīng)和反應(yīng)，而家長(zhǎng)也需要及時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和生理，幫助學(xué)生及時(shí)地完成角色的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生很好地完成幼兒園與小學(xué)教育的銜接。

一、幼兒園與小學(xué)教育銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生在幼兒與小學(xué)教育銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

小學(xué)教育與幼兒園教育有本質(zhì)上的區(qū)別，在教育內(nèi)容、教育方式、教材的編寫(xiě)方面都有很多不同，學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)教育體系當(dāng)中，沒(méi)有辦法能夠及時(shí)適應(yīng)已經(jīng)有所改變的教學(xué)體系，所以在小學(xué)的整體教育過(guò)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出興致不高、注意力不夠集中等現(xiàn)象，這些是學(xué)生自身在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。

2.教師在幼兒與小學(xué)教育銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

在幼小教育的整體銜接過(guò)程中，教師是作為主體存在，所以幼小兩個(gè)階段的教師在溝通和交流方面需要更加重視和積極，但是在實(shí)際的銜接過(guò)程中，兩個(gè)階段的教師并沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的溝通和交流，甚至連溝通的意識(shí)都很少存在。導(dǎo)致學(xué)生自身的能力和素質(zhì)都比較欠缺，教師缺乏溝通意識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和交接沒(méi)有重視起來(lái)，形成一個(gè)“空白期”。一般情況下，幼兒園的教師會(huì)認(rèn)為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)入小學(xué)之后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；而教師則認(rèn)為，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幼兒園教師一定已經(jīng)教育過(guò)，所以缺乏溝通，就會(huì)導(dǎo)致最終的“受害者”是學(xué)生。

3.家長(zhǎng)在幼兒與小學(xué)教育銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中，起到一定的推動(dòng)性影響和作用，學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與家長(zhǎng)的教育和培養(yǎng)離不開(kāi)，但是在幼小的銜接過(guò)程中，很多家長(zhǎng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻沒(méi)有將學(xué)生的主體性充分地展示出來(lái)。比如，某小學(xué)一年級(jí)的某名學(xué)生，由于其自身的性格比較內(nèi)向，所以家長(zhǎng)一對(duì)一地對(duì)其進(jìn)行功課的輔導(dǎo)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，功課成績(jī)沒(méi)有提升，性格卻更加內(nèi)向，家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)了解清楚，就會(huì)導(dǎo)致教育的盲目性。

二、幼兒園與小學(xué)教育銜接的策略分析

1.相關(guān)部門(mén)提高對(duì)幼小教育銜接的關(guān)注力度

針對(duì)當(dāng)前存在于幼兒園與小學(xué)教育銜接過(guò)程中的問(wèn)題，國(guó)家或者是相關(guān)部門(mén)要提高重視力度，對(duì)幼小銜接過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，從教育內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)銜接質(zhì)量和效果進(jìn)行提升。比如，在實(shí)際的操作過(guò)程中，可以加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育的教材內(nèi)容聯(lián)系，比如在幼兒園學(xué)習(xí)認(rèn)字和一些簡(jiǎn)單的唐詩(shī)，在進(jìn)入小學(xué)之后，教師可以對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)到的這些唐詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)的教育步驟和效率。

2.注重整體設(shè)計(jì)

在提高幼小銜接效率的過(guò)程中，需要在幼兒園就逐漸向?qū)W生傳達(dá)一些關(guān)于小學(xué)如何學(xué)習(xí)、作息時(shí)間等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一定的了解。比如，在幼兒園時(shí)期就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)，在實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生在進(jìn)入和離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，逐漸養(yǎng)成自己穿衣服、整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠逐漸掌握基本的生活技能。而在幼兒階段對(duì)學(xué)生的獨(dú)立生活有一定的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后，即使離開(kāi)了家長(zhǎng)的保護(hù)，也能夠很好地投入到集體當(dāng)中，與其他的學(xué)生打成一片。在小學(xué)階段，比如一些值日、小組活動(dòng)等等，都是需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立意識(shí)和能力才能展開(kāi)的，所以在幼兒園的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和能力培養(yǎng)，能夠方便其進(jìn)入小學(xué)之后，更好地適應(yīng)小學(xué)教育。

3.注重幼兒園與家庭的合作

在幼小的整體銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)在其中有非常重要的作用，能夠推動(dòng)幼小的銜接，幼兒園可以幫助家長(zhǎng)樹(shù)立一些有關(guān)幼小銜接方面的知識(shí)和內(nèi)容，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，針對(duì)當(dāng)前的幼小銜接實(shí)際狀況，利用一些家長(zhǎng)會(huì)或者是講座、論壇等形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性和必要性。這樣家長(zhǎng)能夠逐漸地提升自身的銜接意識(shí)，對(duì)幼小的整體銜接起到一定的輔助性作用。

總之，幼兒園與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題是教育體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)過(guò)渡階段，良好的銜接工作的展開(kāi)能夠幫助學(xué)生更加有效地完成過(guò)渡，要保證整個(gè)銜接過(guò)程的順利進(jìn)行，需要家長(zhǎng)和幼兒園以及小學(xué)之間相互協(xié)作，加強(qiáng)溝通和交流，完善銜接工作，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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編輯 韓 曉