潘偉紅

摘 要：教育過程中有一個(gè)不容忽視的顯著特點(diǎn)就是教育越來越富有情感性。然而情感的激發(fā)并不是一朝一夕的事。試圖通過針對(duì)不同的學(xué)生，重視感情投資，將心交給他們，無條件地去關(guān)心與幫助每一位學(xué)生，“曉之以理”“導(dǎo)之以行”“動(dòng)之以情”，增進(jìn)師生間的情感交流，進(jìn)行相應(yīng)的情感培養(yǎng)與激發(fā)，使育人工作在和風(fēng)細(xì)雨的情感滋潤下收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：情感教育；情感效應(yīng)；心靈的鑰匙

情感是人類的心理現(xiàn)象，人生處處有情感，情感時(shí)時(shí)在交流。教師的言行舉止無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感沖動(dòng)，觸及學(xué)生的心靈。古人云：“感人心者，莫先乎情?！蔽覀儾环琳f：“動(dòng)學(xué)生情者，莫先乎老師之情。”教師對(duì)學(xué)生的愛是人類情感中最高尚的結(jié)晶，人們把它譽(yù)為“開發(fā)學(xué)生心智的能源”。教育家指出：“誰不愛學(xué)生，誰就無法教育他們?！苯處煂?duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心、幫助能給學(xué)生鼓舞、啟迪，能與學(xué)生建立起融洽的感情，這樣學(xué)生才會(huì)毫無保留地釋放心靈，學(xué)生才能與教師建立起融洽的師生關(guān)系，從而使教育教學(xué)工作觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神生活，發(fā)揮高度有效的作用，收到良好的教育教學(xué)效果。因此情感在教育中具有以下功能：

一、情感是開發(fā)心智的原動(dòng)力

羅曼·羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師的全部教育教學(xué)過程，不僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)還是教師與學(xué)生進(jìn)行感情交流的過程。這一過程的情感首先表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的愛。這種愛是一種巨大的情感力量，它可以融化學(xué)生心中的“冰塊”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生情感的橋梁，是教師教育教學(xué)的原動(dòng)力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)揮情感作用，創(chuàng)造愉快、和諧、合作、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中要傾注豐富的情感，開發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

“教育教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@種激勵(lì)、喚醒和鼓舞就是情感在教育教學(xué)中的運(yùn)用，運(yùn)用得好，就會(huì)產(chǎn)生特有的情感效應(yīng)。曾經(jīng)有一位成績優(yōu)秀、性格內(nèi)向的學(xué)生，由于家庭的原因，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績一度受到影響。對(duì)此，我沒有批評(píng)她，而是與她進(jìn)行無數(shù)次的談心，并寫下了很多的話語與她進(jìn)行溝通。如：你是一個(gè)言語不多的女孩子，也許你堅(jiān)信：說得多不如做得多，因?yàn)槟銉?yōu)秀的學(xué)習(xí)成績證明了這一點(diǎn)，期末成績的波動(dòng)提醒你注意學(xué)習(xí)如逆水行舟這個(gè)道理。我不僅是你的老師，更是你的朋友，作為你的老師，當(dāng)我看到你優(yōu)異的成績，我真為你高興。作為你的朋友，我想提醒你：你還是要加強(qiáng)與他人進(jìn)行溝通交流的，這是未來社會(huì)的需要。而且生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)成功的彼岸，我愿意看到一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的你，我相信你一定能做到！通過孜孜不倦的教導(dǎo)，她變化很大，學(xué)會(huì)了與同學(xué)交往，人也變得開朗多了，而且學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。通過這位學(xué)生的變化，我切實(shí)感到了“動(dòng)之以情，曉之以理”的情感在教育教學(xué)中的特有效應(yīng)。

二、情感是開啟心靈的鑰匙

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師應(yīng)該善于與學(xué)生交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂與悲傷，了解學(xué)生的心靈?！碑?dāng)教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠愛心時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到教師的善意和真誠，從而對(duì)教師產(chǎn)生親切感，樂于聽從教師的教導(dǎo)；如果教師對(duì)學(xué)生缺乏情感，態(tài)度冷漠，傷害學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，給教育工作帶來不利。師愛是教育的前提，是教育的靈魂，是開啟心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。情感是師生內(nèi)心世界溝通的橋梁，這需要教師平時(shí)注意觀察，全面了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上、生活上變化的苗頭和發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，用我們的心去溫暖和感化學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧、寧靜的成長環(huán)境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。如：一位德育先進(jìn)工作者文老師遇見一位女學(xué)生傷心地哭著對(duì)他說：“我覺得自己完全是個(gè)多余的人。我覺得自己完全沒有可取之處。任何人都比我強(qiáng)，比我運(yùn)氣好……”聽后，文老師對(duì)她的情況了解得很細(xì)，對(duì)她的處境和心情作了全面分析，透過她自卑的話語，指出她驕傲的實(shí)質(zhì)，“你的病根是驕傲！非同一般的傲氣！你從小學(xué)到初中，一直是全班的尖子、全校的尖子?，F(xiàn)在進(jìn)入這所著名的重點(diǎn)高中，強(qiáng)手如林，你排不到第一，甚至排不到前幾名，你受不了，就焦急，就煩躁，看什么都不順眼，什么都不順心。”這女孩子破涕為笑：“文老師，您真是一針見血！”正是這種充滿愛的教育，讓她重拾信心，鼓起風(fēng)帆。教師作為領(lǐng)航人，應(yīng)不斷地鼓勵(lì)和啟迪自己的學(xué)生，讓他們把人生的風(fēng)雨化作進(jìn)取的動(dòng)力。

三、情感是轉(zhuǎn)化落后生的催化劑

沒有愛，便沒有教育。教育不應(yīng)是冷冰冰的，而是人和人之間的交流。教育應(yīng)投入感情，愛是教育的前提和基礎(chǔ)，愛是教育的金鑰匙。近代心理學(xué)家羅森塔爾通過自己的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)地揭示了教師期望賞識(shí)可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一現(xiàn)象，并把這一現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！焙筮M(jìn)生的形成非一朝一夕之事，原因也千差萬別。教師只有以愛心做鑰匙，才能打開學(xué)生的心鎖，使其朝著正確的方向發(fā)展。只有在愛心培育下的孩子才會(huì)充滿愛心，才會(huì)愛他人，愛社會(huì)，愛自然。列寧說：“沒有情感就從來沒有，也不可能有對(duì)真理的追求?！睈劬褪墙逃脑慈?，教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育充滿信心和愛心。情感是學(xué)生接受教育的前提。從教育心理學(xué)的角度來看，教育過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程。心理學(xué)的研究也表明：只有情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。反之，在師生“心理需要相抵觸，心理交流多梗阻”的情況下實(shí)施教育，則會(huì)引起學(xué)生在接受上的對(duì)抗性。

在班級(jí)管理中，一個(gè)班集體就像滿載的客船，快、中、慢三類學(xué)生處于船的各個(gè)部位。聰明的船長會(huì)讓他們協(xié)調(diào)發(fā)展，同舟共濟(jì)，決不會(huì)嫌棄船尾客落后而把他們推下大海，使船失去平衡。我在班主任工作中重點(diǎn)抓后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化，非常重視后進(jìn)生的培養(yǎng)教育。我對(duì)后進(jìn)生不是“頭疼”而是“心疼”，對(duì)待后進(jìn)生不是歧視，而是給予厚愛。事實(shí)上每個(gè)后進(jìn)生身上都有“長處”，都有“閃光點(diǎn)”。俗話說：“肥草地里有瘦馬，瘦草地里也有肥馬?！睂?duì)后進(jìn)生教師要善于分析、善于發(fā)現(xiàn)，要深刻理解“寸有所長、尺有所短”的道理，及時(shí)給有落后感的學(xué)生創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，在愛的基礎(chǔ)上“導(dǎo)之以行”，把“愛”與“言”結(jié)合起來，既當(dāng)良師，又當(dāng)益友，并精心地尋找出他們的“閃光點(diǎn)”，保護(hù)他們的自尊心，不對(duì)他們失去信心。慢慢地，后進(jìn)生變得和老師很友好，也肯幫老師的忙了，也關(guān)注自己的班級(jí)榮譽(yù)，思想和行為也完全融入班集體中了。這正是“尺有所短避其短，寸有所長揚(yáng)其長”的效應(yīng)。

四、情感是良好師生關(guān)系的潤滑劑

我國的傳統(tǒng)教育是教師必須嚴(yán)格管理學(xué)生。嚴(yán)是愛，松是害。但“嚴(yán)”不能認(rèn)為是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷、缺乏人情。教師不同于法官，對(duì)待學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，不能像法官那樣依法辦事、鐵面無私，要講究方式、方法和策略。教師作為教育者，應(yīng)具有一定的權(quán)威，但除了權(quán)威以外，還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生朋友的角色，不然，教師居高臨下，威儀凜凜，使學(xué)生對(duì)老師只有敬畏之感，而無親近之情。久而久之，教師與學(xué)生之間會(huì)缺少心靈的溝通，無法洞察學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，無法了解學(xué)生的喜怒哀樂而施以針對(duì)性的教育。在平時(shí)的教育工作中，教師要做學(xué)生的師長，更多的要做學(xué)生的朋友。處于成長期的青少年，渴望得到教師的理解、關(guān)心、幫助與支持，而這種理解、關(guān)心、幫助與指導(dǎo)需要通過朋友式的關(guān)系來給予與獲取。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學(xué)生交往，做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，更重要的是要在思想上、心理上與學(xué)生溝通與理解，使學(xué)生特別是后進(jìn)生與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。教師對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生在嚴(yán)格要求的同時(shí)，要有肯定之行、寬容之心、朋友之情，真正讓學(xué)生享受愛的陽光雨露而健康成長。我們要善于傾聽學(xué)生的心聲，用全身心的愛去對(duì)待學(xué)生，這是一切教育的基礎(chǔ)，沒有愛的教育，就如無源之水，終究要干涸；沒有愛的教育，就如沙漠中的沙土，種不出鮮艷的花朵。“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛，沒有愛的教育，是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育，是失敗的教育?！边@一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和黏合劑?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！边@就要求每一位教師胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的愛。

總之，情，可以感染人、觸動(dòng)人；情，可以促使學(xué)生情隨境遷、憂樂與共；情，可以使師生在共鳴中實(shí)現(xiàn)最佳的信息交流。作為教師，“以德化人”“以才服人”固然重要，但如果離開了“以情感人”，教育是很難收到理想效果的。因?yàn)榻逃浅錆M感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。單純的知識(shí)傳授，不可能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的健全的國民。我們教師應(yīng)該懂得情感的價(jià)值和力量，盡可能充分運(yùn)用情感效應(yīng)原理，以情感為媒介，以自我良好的素質(zhì)與赤誠之心積極主動(dòng)地去影響每一個(gè)學(xué)生，唯有如此，我們的情感教育才能真正具有感召力和說服力，我們的育人工作才能在和風(fēng)細(xì)雨的情感滋潤下，收到良好的效果。

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編輯 段麗君