張永琴

【摘要】學(xué)會(huì)流暢地用口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生能夠文明和諧地與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用多種手段，如大聲朗讀、激發(fā)想象、讀說(shuō)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境等有效激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 低年級(jí) 口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)交際能力是指以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行互動(dòng)交流的能力。當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際能力在人際交流、就業(yè)求職等方面更加凸顯出其重要性，顯得尤為關(guān)鍵。有些人雖然滿腹經(jīng)綸，卻不善表達(dá)，詞不達(dá)意；而有些人雖然水平一般，但能說(shuō)會(huì)道，與人交流時(shí)如魚(yú)得水?？梢哉f(shuō)，良好的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人踏上成功階梯的重要保證！《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

要想進(jìn)行口語(yǔ)交際，首先要學(xué)會(huì)用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)。口語(yǔ)表達(dá)能力也就是用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。低年級(jí)學(xué)生由于受思維能力的限制，說(shuō)話能力發(fā)展水平有限，常常在口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)得不是那么理想，那么在小學(xué)低年級(jí)階段如何培養(yǎng)孩子良好的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練并不一定只能放到口語(yǔ)交際的專項(xiàng)訓(xùn)練課堂上，也可以在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行。

一、大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

我國(guó)現(xiàn)代教育家夏丏尊先生在《我在國(guó)文科教授中最近的一信念——傳染語(yǔ)感于學(xué)生》一文中講道：“一般做教師的，特別是國(guó)文科教師，對(duì)于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解力。對(duì)于文學(xué)應(yīng)有靈敏的感覺(jué)，姑且名這種感覺(jué)為語(yǔ)感。”朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練方式，它是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀是調(diào)動(dòng)多種感官用響亮、清晰的有聲語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)換書(shū)面的文字，它是語(yǔ)言教學(xué)中最常見(jiàn)的練習(xí)形式。通過(guò)有節(jié)奏的朗讀充分感知課文遣詞用句，格局布置，蘊(yùn)含的情趣，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，使抽象的課文內(nèi)容在學(xué)生心目中立體化、形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

有了豐厚的語(yǔ)感積累，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)厚積薄發(fā)。學(xué)生就會(huì)潛移默化地把自己積累的詞匯、句式、格調(diào)、表達(dá)方式等運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中去。

二、發(fā)揮想象，激發(fā)表達(dá)熱情

事實(shí)告訴我們，學(xué)生的想象能力是最豐富的，也是最寶貴的，低年級(jí)學(xué)生的想象力又是最豐富，他們就像一張白紙，他們的思維就像一只自由飛翔的小鳥(niǎo)。作為教師的我們這時(shí)最該做的事情就是去打開(kāi)，把學(xué)生的思維打開(kāi)到最寬最廣的境界中。而不是去“收”，為了我們所謂的教學(xué)目標(biāo)用一些條條框框千方百計(jì)地束縛學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。讓學(xué)生用自己的口頭語(yǔ)言把想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的想象力得到了彰顯，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。

教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每教一個(gè)新的聲母，我經(jīng)常設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生觀察聲母和相對(duì)應(yīng)的圖片，說(shuō)說(shuō)它們有什么相似之處，再自編一句口訣來(lái)記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有難度，但形象的畫(huà)面、有趣的外形激發(fā)了學(xué)生們表達(dá)的欲望，學(xué)生們的話多起來(lái)了，編的口訣也愈發(fā)精彩起來(lái)了，如“一條小蛇sss”“椅子桌子shshsh”“媽媽手鐲ccc”，僅僅是“q”一個(gè)字母學(xué)生就編出了好幾句口訣，如“一個(gè)氣球qqq”“爺爺下棋qqq”“爸爸生氣qqq”……而且每次到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的熱情，想不讓他們說(shuō)都難。

想象說(shuō)話的訓(xùn)練還可以安排在一些課文內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中。如《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，北風(fēng)又一次得意，卻不知道小魚(yú)正在水底捉迷藏呢！可以讓學(xué)生想象：這時(shí)的小魚(yú)，會(huì)對(duì)北風(fēng)說(shuō)什么？這樣的說(shuō)話訓(xùn)練既深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，又訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉兩得！

三、讀說(shuō)結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

真正有效的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)得愈多學(xué)生愈熟練。在低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，只要深諳學(xué)生心理，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)，激發(fā)興趣，并持之以恒，到了高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)一定會(huì)有明顯的提高。

在教學(xué)《冰花》一文之前，班上有一個(gè)小姑娘高興地跑到我面前說(shuō)：“老師，我今天在外婆家的窗戶上看到冰花了。”“哦，是嗎？”我還沒(méi)來(lái)得及多說(shuō)，她有點(diǎn)得意地說(shuō)：“是椰子樹(shù)形狀的！”“哦，那是一棵怎樣的椰子樹(shù)呢？”我充滿期待地問(wèn)。“像海南的椰子樹(shù)?！彼@然沒(méi)有明白我的意思，我接著問(wèn)：“那海南的椰子樹(shù)是什么樣的？”“反正就是海南的那種椰子樹(shù)！”哦，學(xué)生畢竟才一年級(jí)，口頭表達(dá)能力需要有意識(shí)地培養(yǎng)。于是在上這課時(shí)，我抓住重點(diǎn)句式“啊，真漂亮！它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹?！弊寣W(xué)生先看課件上的圖片或者結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么叫“寬大、柔嫩、豐滿”，再讓學(xué)生想象冰花還有可能像什么？出示更多的冰花圖片，讓學(xué)生觀察冰花的樣子，仿照課文用“啊，真漂亮！它像（ ）的（椰子樹(shù)），像（ ）的（ ），像（ ）的（ ）”的句式練習(xí)說(shuō)話，有了形象的插圖，課文中的范例以及豐富的想象，學(xué)生竭盡所能地調(diào)動(dòng)自己的詞匯儲(chǔ)備，答案各不相同，有的說(shuō)“像高大的椰子樹(shù)”，有的說(shuō)“像盛開(kāi)的水仙花”，有的說(shuō)“像飄落的樹(shù)葉”“像正在跳舞的鳳凰”……

教材無(wú)非是個(gè)例子，作為新課程的老師，就要充分利用文質(zhì)兼美的課文，抓住其重點(diǎn)句段進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿說(shuō)話，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)重要舉措。

四、創(chuàng)設(shè)情境，豐富表達(dá)內(nèi)涵

低年級(jí)學(xué)生在平時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練中常常表現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，就是“人云亦云”，機(jī)械、刻意地模仿。二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章最后一段是這樣的：“經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師?！睍?shū)后習(xí)題中有用“終于”造句一項(xiàng)，有不少學(xué)生說(shuō)成：“我終于會(huì)吹豎笛了。”“我終于考到100分了！”這樣的句子雖無(wú)語(yǔ)病，但無(wú)病呻吟，沒(méi)有內(nèi)涵，沒(méi)有真情實(shí)感，枯燥乏味，可以說(shuō)是“有骨無(wú)肉”。那如何讓學(xué)生的口頭語(yǔ)言變得生動(dòng)起來(lái)，“血肉豐滿”起來(lái)呢？創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好辦法。

教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生讀最后一段，從“終于”你體會(huì)到什么？“梅蘭芳到底是怎樣勤學(xué)苦練的呢？”帶著這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容。學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)“終于”一詞中包含的艱辛與不易有了深刻的體會(huì)。這時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回想自己在嚴(yán)寒酷暑的日子里、在遇到困難的情況下是怎樣堅(jiān)持練豎笛的，在平時(shí)又是怎樣抓緊時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)的，試著用“終于”說(shuō)一句話，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的就不只是“我終于會(huì)吹豎笛了”這么膚淺的句子，學(xué)生說(shuō)：“我每天起早貪黑地練習(xí)，終于會(huì)吹豎笛了?！薄拔颐刻煲怀酝晖盹埦烷_(kāi)始吹豎笛，反復(fù)練習(xí)指法，不懂就問(wèn)，終于學(xué)會(huì)了吹豎笛！”“我每天上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，終于考到100分了！”……

上述情境訓(xùn)練由課本上的情境，轉(zhuǎn)移到了生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)情境，再得到啟發(fā)，將理解和運(yùn)用結(jié)合在一起，使口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在課堂教學(xué)中熠熠生輝！

總之，在我們的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種有效的手段，如大聲朗讀、想象、仿說(shuō)、創(chuàng)設(shè)情境等多種形式調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，再加上教師適當(dāng)而又實(shí)在的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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