許明霞
摘 要:學案導(dǎo)學模式是新課程改革背景下一種新型的教學方法,其提倡的是在教學的過程中遵循“以生為本”的教學原則,讓學生將自己的學習成果在相互交流中展現(xiàn)出來。在高中生物教學中引入學案導(dǎo)學模式,對提高高中生物教師的教學質(zhì)量具有重要的意義和作用。通過分析學案導(dǎo)學模式在高中生物課堂中運用的意義,探討學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用措施,為我國高中生物教學提供參考。
關(guān)鍵詞:學案導(dǎo)學模式;高中生物;教學應(yīng)用
發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的探究動機是新課程標準在新的歷史時期對高中教育教學提出的具體要求。學案導(dǎo)學模式在高中教學中的應(yīng)用在一定程度上符合新課程標準對高中教學的要求。學案導(dǎo)學模式在高中生物教學中的應(yīng)用為生物教學提供了理論和實踐的指導(dǎo),對提高高中生物課堂教學效率發(fā)揮著重要的作用。
一、學案導(dǎo)學模式在高中生物課堂中運用的意義
第一,傳統(tǒng)的高中生物教學課堂中,教師主導(dǎo)著課堂教學,學生只能被動地接受生物知識。運用學案導(dǎo)學模式可以轉(zhuǎn)換學生被動接受知識的狀態(tài),讓學生主動地接受知識,提升學生學習生物的效率,也符合新時代背景下學生學習的心理趨向。
第二,學案導(dǎo)學模式更加注重學生在學習過程中對知識的討論和探究,多方面提高學生的學習能力和實踐能力。尤其現(xiàn)在高中生物知識更加注重對知識的概括和歸納,學案導(dǎo)學模式與新課程高中生物教學的理念吻合,對提高學生學習生物的效率起到了促進的作用。
第三,教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才,學案導(dǎo)學模式可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,對學生基本素質(zhì)的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,是將學生培養(yǎng)成社會型人才的基礎(chǔ)條件。
二、學案導(dǎo)學模式在高中生物教學中的應(yīng)用措施
1.合理設(shè)計導(dǎo)學案,做到以生為本
完善的課前準備是教師上好一堂課的關(guān)鍵。高中生物課堂教學實施前,需要教師合理地設(shè)計和制作學案。一般導(dǎo)學學案的設(shè)計分為兩個部分,即預(yù)習學案和探究學案,預(yù)習學案的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識,難度適中,不能過于簡單,也不能過于復(fù)雜。教師在探究學案設(shè)計的時候要對學生的具體學習情況進行分析,對探究學案的內(nèi)容進行分層設(shè)計,讓不同學習能力的學生在課堂學習中找到適合自己本身能力的探究學案,充分體現(xiàn)“以生為本”和“因材施教”的教學理念。例如,在學習原核細胞和真核細胞知識的時候,教師在設(shè)計導(dǎo)學案的時候,對于基礎(chǔ)學習能力較弱的學生,教師設(shè)計的導(dǎo)學案主要讓其了解原核細胞沒有細胞核,只有擬核,沒有染色體;真核細胞有被核膜包圍的核,其染色體數(shù)在一個以上等知識。對于學習能力較強的學生,教師設(shè)計的學案則不僅要求這些學生掌握基礎(chǔ)的原核細胞和真核細胞的概念特征,還要其學會真核細胞的有絲分裂、原生質(zhì)流動和變形運動。
2.設(shè)計高中生物踐行學案導(dǎo)學教學
培養(yǎng)學生的實踐和探究行為是高中生物教學中至關(guān)重要的教學任務(wù),其中生物實驗是培養(yǎng)學生實踐和研究行為的主要手段,高中生物教師應(yīng)該設(shè)計科學合理的踐行學案導(dǎo)學,保證學生在實踐中鞏固基本生物知識。例如,在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r,教師設(shè)計實驗導(dǎo)學方案,將蘿卜條分別泡在鹽水和清水中,學生觀察到鹽水中的蘿卜條會軟縮,清水中的蘿卜條會更加硬挺。通過讓學生了解水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸?shù)?,一些離子的跨膜運輸并不是順著離子的相對含量進行的,最后總結(jié)出細胞膜是選擇透過性膜。然后,教師讓學生舉例生活中常遇到的物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?,有學生回答:“做菜餡時加入一些鹽,蔬菜中的水分會大量滲出”。通過這樣的實踐方式,將導(dǎo)學案與生物實驗有機融合,就能有效培養(yǎng)學生的實踐和探究能力。
3.處理好學案導(dǎo)學模式與傳統(tǒng)生物教學之間的關(guān)系
對于傳統(tǒng)教學的方式,教師應(yīng)該秉持“取其精華去其糟粕”的原則,不能完全沿襲也不能完全抑制。將學案導(dǎo)學模式與傳統(tǒng)生物教學中的積極因素有效的結(jié)合應(yīng)用,最大限度地提高高中生物課堂教學的效率。例如,即將要學習細胞凋亡的知識,教師可以向?qū)W生布置任務(wù),讓學生在課后收集有關(guān)細胞凋亡的例子,這就沿襲了傳統(tǒng)教師向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)的教學手段。然后在“細胞凋亡”這節(jié)內(nèi)容學習的時候,教師讓學生對自己收集的例子,在同學之間展開交流和討論,有學生收集到“發(fā)育到第5周的人體胚胎中,位于指(趾)間的蹼消失”,也有學生收集到“蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中尾部細胞大量死亡”等,最后教師開始進入教材知識的講解,這種方式就體現(xiàn)了學案導(dǎo)學模式的新型教學方法。
學案導(dǎo)學模式為生物教學提供了理論和實踐的指導(dǎo),高中生物教師應(yīng)該合理設(shè)計導(dǎo)學案,做到以生為本,設(shè)計高中生物踐行學案導(dǎo)學教學,處理好學案導(dǎo)學模式與傳統(tǒng)生物教學之間的關(guān)系,從而提高高中生物課堂教學效率。
參考文獻:
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